在古诗词教学实践中运用“精讲巧练”策略.docx

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1、在古诗词教学实践中运用“精讲巧练”策略古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶,还要促进他们的语言发展,培养古诗词学习能力。因此,语文教师在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则,一切从学生出发。实施“精讲巧练”策略,学用结合,使古诗词教学课堂充满趣味,使学生在文化上得到浸润,能力上得到提高,达到能借助工具书自学古诗词的程度。一、题目为眼,纲举目张古诗词言简义丰,因其多变的意象、深厚的情感让学生难以理解,而诗词的题目往往蕴含体裁、时间、地点、人物、事件、背景等重要信息,值得我们在教学中引导学生予以关注。抓住题目中的关键信息,对诗中作者意象的选择、情感的变化有了初步的认知,也为诗词的深入理解奠定

2、了基础。例如,观沧海中,请学生“找出总领全诗的是哪个字?”一个“观”字,便串联起了“东临碣石”的地点、“以观沧海”的目的和“山、水、树木、百草”等层次丰富的景;一个“观”字,便将日月星辰尽揽胸怀,作者的雄心壮志可见一斑。二、注释为桥,熟读自悟陶行知先生曾说过,“咱们要活的书,不好死的书;要真的书,不好假的书;要动的书,不好静的书;要用的书,不好读的书。总起来说,咱们要以生活为中心的教学做指导,不好以文字为中心的教科书”。统编版教材几经修订,一词一句,反复推敲,古诗词的注解更是追本溯源,力求准确。注解中的作者简介、创作背景、重难点字词等资料信息,一方面为学生搭建了从熟读古诗到“其义自见”,从辞到

3、情的桥梁;另一方面对古代汉语词汇、文学常识的积累也很有必要。如果学生能够从注解中自主获得基本的知识,教师就要避免重复,只做重点讲解和提醒,以“精讲”激发学生的学习力,实现真正的以生为本。例如,月夜忆舍弟开篇通过注解“戍鼓”指边防驻军的鼓声,便将读者带入边防战事紧张的氛围之中,诗中所写战事不休、寄书不达、亲人不见的内容也就迎刃而解。三、想象为翼,意象造景中国古典审美讲究留白,诗人文字所展现的空间是有限的,要想真正领悟作者的情感,需要对画面进行补白。温儒敏先生指出,“教师要调动学生的想象,包括感悟、通感、印象、下意识等思维活动去触摸诗意,体味诗歌所引发的种种感觉:在教学中,给予学生学法指导,引导学

4、生抓住意象,展开想象,再造场景让文字变得鲜活立体,引导学生发现诗人构图之巧妙,景物之和谐,色彩之变幻,领悟到诗人情感之寄托。在钱塘湖春行的教学中,引导学生思考“最爱湖东行不足”的意思,“行不足”是“走不够”的意思,可见作者十分喜爱这里的景致,然后,引导学生说出作者最爱钱塘湖的什么?在学生找到“早莺”“绿杨阴”“白沙堤”等景物后,再引导学生说说:“你仿佛看到了听到了”对诗句中的意象加以合理化修饰,有声音有画面,学生自主构建出钱塘江初春的立体图景,自然也就感受到作者洋溢全诗的喜爱之情。最后,请同学用一个词语概括:”这是一幅的钱塘湖早春图J“生机勃勃、温暖诗意”学生将这首诗内化为自己的理解与感知加以

5、表达,使审美能力与创造能力同时得到提升。四、情境还原,设疑启思孙绍振先生提出:“分析之所以是分析,就是要把原本统一的成分,分化出不同的成分。不分化,分析就没有对象,只能沉迷于统一的表面。要把分析的愿望落到实处,就得有一种可操作的方法,我提出了还原的方法。”所谓“还原法”就是深入情境,找出文学作品中因被作者赋予主观情感而显出一反常态之处。将客观存在与主观赋予的形象加以对比分析,从矛盾之处进一步挖掘,就会对诗作的写作特点、情感表达了然于胸。古诗词的教法不应仅仅停留在由画面到情感的体验式学习,设疑启思的探究式学习也是很有必要的。例如,在天净沙秋思中,诗人选取了多种意象构建出秋日残阳旅居他乡的凄凉之景

6、。但细读之后发现“小桥流水人家”一句似乎并不凄凉,相反有种温馨柔和之感,这是否与全诗的意境相悖呢?问题一抛,立刻激起了学生思维的涟漪,“快乐是他人的,我只有独孤相伴”“人在异乡,看到这样的温馨之景,反而更添思乡愁绪”“人家与断肠人形成对比,更显作者的独孤落寞”。探究之后,同学们发现诗作在场景交替变换中酝酿出一坛化不开的浓愁。五、品读涵泳,深化情感经典的诗作值得我们反复涵泳,常读常新。诗词的教学也应该是有层次的,初读感知内容,再读描绘画面,三读体味情感。在一读一收获中,引导学生与诗词对话,与诗词背后的诗人对话,与诗人背后的时代对话,只有沉入词句之中,与作者融为一体,才能感受到诗人不朽的精神生命。

7、例如,渡荆门送别教学最后引用清代沈德潜在唐诗别裁中的评论,“诗中无送别意,题中二字可删,“送别”二字能删吗?通过反复诵读,咬文嚼字,再入诗中,学生会发现“从、随、入、仍、怜”均有故乡之水的相伴,对远大前程的憧憬,对故乡的不舍融于一体,诗人的情感复杂而饱满。“精讲”对于学生已经掌握的不再重复,对于学生能够借助课本资源自行解决的问题不代为解决,对于学生能够通过合作探究掌握的知识重在引导点拨,以多样化的教学方法创设情境,激发学生内在学习动力,增强情感体验,提升古诗审美鉴赏能力。学习效果的巩固离不开有质量的练习。不是机械重复,不是疯狂刷题,“巧练”是知识的拓展,思维的发展,语言的建构,写作水平的提高,

8、综合素养的提升。它对练习的设计提出了更高的要求。在古诗词教学“学用结合”的练习巩固中,笔者做了以下尝试。1比较阅读比较阅读覆盖面很广,可以是同一作者不同时期的作品,也可以是不同作者相同题材的作品,还可以是同一情境不同情感的作品对比等。2 .思维导图要创作一幅古诗词思维导图,首先要厘清思路,提炼关键词,其次对要展示的内容进行层次的梳理,最后要设计布局,清晰地呈现自己的思维理解,做到图文并茂。3 .扩写仿写扩写是学生融入个体对古诗词的理解之后的加工再创作,丰富了诗作的画面和情感内涵。仿写不仅使学生对古诗词的平仄、韵脚等格律知识有进一步的了解,尝试写作之后还能激发学生学习古诗词的兴趣。4 .多样活动语文的学习从来不只在课堂发生,古诗词的学习更需要我们巧设情境、挖掘资源、拓宽平台。我们设计并组织了经典诵读、漫步诗苑、“古诗我来讲”等活动,丰富古诗学习的形式,激发学生的兴趣,实现学生听、说、读、写等综合能力的提升。古诗词学习的重要性不言而喻。文心雕龙有言,“词句为波,情感为源”。以“精讲”为舟,以“巧练”为楫,定能风正帆悬,沿波溯源。

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