陶行知教育思想与综合实践活动常态实施研究结题报告.docx

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1、陶行敢育思想与综合实践活动物实施研究结题报告课题主持人：福建教育学院邹开煌“陶行知教育思想与综合实践活动常态实施研究”课题为福建省陶研会“十一五”立项重点课题，于2008年3月获批。该课题从2007年底与全国综合实践活动学科委员会、省教育厅、省教育科学规划等多个课题联合研究,经过三年多的探索，已完成课题研究任务，取得预期研究成果，报告如下。一、课题研究意义2001年6月教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。九年义务教育综合实践活动内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；高中综合实践活动主要包括：研究性

2、学习、社区服务与社会实践。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。综合实践活动是一门以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。其培养目标是要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从小学三年级至高

3、中设置综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革在课程结构设置上的重大突破，是基础教育课程改革中的最新亮点。近年来全国各地投入了众多的研究力量，开展了卓有成效的实施实验研究。由教育部课程教材发展中心、综合实践活动项目组组织了八次“全国课改实验区综合实践活动研讨会，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会也组织了八次全国性综合实践活动研讨会，有力地推动全国中小学综合实践活动实施。本课题负责人从2002开始，组织福建省部分市教研机构和中小学参与了由首都师大承担的全国教育科学十五规划教育部重点课题综合实践活动及其师资建设研究工作，首次提出综合实践活动“常态化”观点，获得全国共识，并作为全国课改实验区第四

4、次综合实践活动研讨会的主题，于2006年6月在福州承办第四次综合实践活动研讨会，取得了显著的科研成果。培养了一支骨干队伍，开发了一批课程资源，发表了一批论文，出版了多部著作或案例集，在全国产生了积极的影响。综合实践活动没有课程标准，没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，没有现成的模式可参考，这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到无从下手。综合实践活动课程上什么？怎么上？谁来上？目前仍然没有得到很好地需解决。八年来从国家到省直至县区校举办了各级各类培训班，也举办了多次国家至省直至县区校的各级研讨会，有力地推动综合实践活动课程的实施。但由于其课程内容的复杂性、课程资源开发、组织实施

5、的艰巨性，导致这门亮点课程行动缓慢，步履维艰。目前的现状是：小学热情高涨，中学门庭冷落；城市轰轰烈烈，农村冷冷清清；领导重视的地区、学校，有声有色；领导不重视的地区、学校，无动于衷；一些先行实验区、实验校在做出一定成绩后又开始走回头路。综合实践活动课程仍是一门讲起来重要，做起来次要，不检查不要的课程。究其原因，除了综合实践活动指导纲要没有正式颁布，配套政策没跟上，应试教育左右外，缺乏系统的理论指导也是主要原因之一。综合实践活动课程主要借鉴国外经验而建立起来的。我们在实验研究过程中，发现综合实践活动的核心理念几乎源于陶行知生活教育理论。可以说，陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”的主张，“创造

6、教育”、“教学做合一”的理念对综合实践活动常态实施具有重要的指导作用。二、研究主要内容1 .开发综合实践活动概论和陶行知教育思想概论网络课程；2 .宣传陶行知教育思想，提升综合实践活动课程教师实施课程的能力；3 .探索陶行知教育思想对综合实践活动实施的理论指导，推动中小学综合实践活动课程常态有效实施等。三、研究探索和实践过程第一阶段：2007年10月2009年8月，编辑陶行知教育思想概论和综合实践活动课程概论网络课程第二阶段：2008年4月2010年12月，综合实践活动课程概论网络课程应用于培训实践探索1. 2008年46月龙岩市第四期小学综合实践活动骨干班2. 2008年福建省农村小学综合实

7、践活动骨干教师培训班3. 2009年福建省农村小学综合实践提升工程班4. 2010年福建省农村小学综合实践提升工程班5. 2009年福建省农村初中综合实践提升工程班6. 2010年福建省小学综合实践骨干教师提高班；六个班共400多位学员参与该门课程学习，积累了近百万字的学习笔记。第三阶段：2009年5月-2010年12月，陶行知教育思想概论网络课程应用培训实践探索、陶行知教育思想与教师专业成长主题宣传。1. 2009年5月-6月，南安市十一五第四期小学校长骨干班，100人；2. 2010年9月-10月，南安市小学教导主任培训班，59人；3. 2010年3月至今，福州市屏西小学，70人；4. 2

8、009年9月-11月,福州台江区和仓山区任职校长班，47人；5. 2008-2010年底，陶行知教育思想概论网络课程列为5个省级综合实践活动骨干培训班必修课；6. 2008-2010年底，陶行知教育思想与教师专业成长主题宣传。课题负责人先后受邀开设陶行知教育思想与教师专业成长专题讲座，扩大了陶行知教育思想影响。四、组织参与和举办研讨活动，推动综合实践活动常态实施1 .组织全省课题研究单位参加2008年在扬州市举办的全国综合实践活动学科委员会“综合实践活动学术研讨会”，一批案例和论文获奖；2 .组织全省课题研究单位参加2006年在哈尔滨市举办的全国综合实践活动学科委员会“综合实践活动学术研讨会”

9、，一批案例和论文获奖；3 .组织全省课题研究单位参加2010年在沈阳市举办的全国综合实践活动学科委员会“综合实践活动学术研讨会”，一批案例和论文获奖；4 .组织全省课题研究单位参加2010年在建瓯举办的福建省小学综合实践活动第二届教学展示评选活动，一批展示获奖，选关一批优秀课参加沈阳会议展示；5 .举办福建省首个综合实践活动个人展示专场一一福州市许丽美个人专场。五、研究成果1 .探索了陶行知教人求真，学做真人，培养“真善美的活人”的主张与基础教育课程改革核心理念关系，综合实践活动课程的理论基础就是陶行知“生活教育”理论。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方

10、针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展二七十多年前，陶行知先生提出了培养“真善美的活人”的主张。陶先生倡导的教育根本任务是追求真理

11、，学做真人，明确主张教师的职务是“千教万教，教人求真”。学生的职务是“千学万学，学做真人。”教人求真，学做真人，培养“真善美的活人”，就是要让受教育者在德、智、体、美几方面和谐发展，必须具有“康健的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神”，必须是具有主体意识、独立个性、开拓精神和创造才能的“活人”。陶行知先生的教人求真，学做真人，培养“真善美的活人”的主张与“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”理念完全一致的。综合实践活动作为一门必修课程列入新一轮基础教育课程体系，是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。它集

12、中反映了新课程所倡导的“为了每位学生的发展”的基本理念，给基础教育注入了前所未有的生机与活力，成为基础教育课程改革的最大亮点。综合实践活动课程实际上是陶行知先生“生活教育”理论的具体落实，其理念与“生活教育理论”完全一致。(1)立足生活，重视实践所谓综合实践活动，主要是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为基本学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。“生活教育”理论的基本主张是“生活即教育，社会即学校，教学做合一”,其观点和综合实践活动的理念是完全相同的。(2)关注

13、创新设置综合实践活动课程的最终目的是培养学生的创新精神和实践能力。陶行知培养“创造型”人才的教育思想是其“生活教育”理论体系中的精髓。陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作“；他要学生“静观大千世界，啄开未知之门，飞入神秘之宇宙，找出真理之夜明珠”；提出“六个解放”，即解放儿童的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然人社会里去取得更丰富的学问；解放他们的时间，不把他的功课表添满，不强迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻陶行知“生活教育”理论一一综合实践活动课程的理论基础。(参见：

14、邹开煌，课程改革需要陶行知生活教育理论一一陶行知教育思想与基础教育课程改革理念比较分析。生活教育，2009年8期)2 .探索了陶行知关于“教育的认识”与教师专业成长关系，开展了陶行知教育思想与教师专业成长主题宣传活动。伟大的人民教育家陶行知说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育简单直白的一个“变”字，提出了培养“真善美的活人”这一主张。陶先生倡导的教育根本任务是追求真理，学做真人，培养具有主体意识、独立个性、开拓精神和创造才能的“活人”。教育认识是我们对于教育根本问题的看法，它决定着我们关于教育的理想和信念

15、，是教师专业成长的基石。有了对教育的正确认识，您就会有愿望，有责任心有使命感，有追求的目标，有长远的理想；对教师是蜡烛、是园丁、是人类灵魂的工程师等美誉的理解会更深，更透；您会去追崇“爱满天下”的博爱精神，追捧“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神。有了对教育的正确认识，你就不会刻意去追求理想的办学条件、优美的教学环境、优越教师待遇，埋怨农村的艰苦生活、农村的文化生活、农村的物质条件，甚至逃避现实(参见：邹开煌，农村中小学小学教师专业成长的基本途径(一)教师专业成长的内涵。福建基础教育研究，2009年5期)。2008年以来，以陶行知教育思想与教师专业成长为主题，在全省开展了10多场陶行知教育

16、思想与教师专业成长专题讲座，2000多人。弘扬了陶行知教师教育思想，取得很好的宣传效果。主要讲座有：(1)2009年11月6日“陶行知教育思想与教师教育”高端论坛，福建省陶行知研究会成立20周年纪念大会与会代表；(2) 2009年10月，福清华侨中学，全校教师；(3) 2010年4月23,福州屏西小学部分教师;(4) 2010年4月8日，南安华侨中学，近200人；(5) 2010年4月29日，古田县第二小学，Ioo多人；(6) 2010年7月新罗区2个班，200多人；(7) 2010年7月20日受香港活知识教育机构、陶行知农村教师发展中心邀请，在广州私立华联学院学术报告厅为来自甘肃泾川县、辽宁彰武县、内蒙古翁牛特旗和四川北川县教育局的干部、中小幼校长及教师150多人；(8) 201