【幼儿户外游戏师幼互动中隐性的支持性策略问题研究5800字（论文）】.docx

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1、幼儿户外游戏师幼互动中隐性的支持性策略探究案例报告目录关键词：户外游戏；师幼互动；隐性支持一、引言1二、隐性支持的内容2三、户外游戏师幼互动中促进幼儿发展的隐性支持策略2（-）以幼儿身心发展特点制定适宜的户外活动目标2（二）以幼儿兴趣为导向设定户外活动游戏场景2（三）为幼儿提供自由选择材料、自主探索的练习空间3（四）关注幼儿动作发展，重视户外活动的开展3四、户外游戏师幼互动中幼师隐性支持策略的实施效果3（-）案例一31光和影32 .师幼互动43 .隐性支持5（二）案例二51骑山坡52 .师幼互动63 .隐性支持7总结7参考文献7摘要:户外游戏是幼儿教育中常见的教育方式,以开放和自由著称,其丰富

2、、新颖的游戏环境不仅促迸了儿童健康身心的发展，还为儿童的认知发展和社会发展提供了空间和机遇。在户外游戏中，幼儿教师如何面向全体又能兼顾幼儿的个体差异，采取积极有效的隐性支持策略以实现促进幼儿的身心发展。基于此，本文以“幼儿”为中心，探索户外游戏师幼互动中幼师进行隐性支持策略的主要途径，激发幼儿在游戏活动中的天性，从而促进自身成长，同时为幼儿户外活动游戏提供参考意见。关键词：户外游戏；师幼互动；隐性支持一、引言近年来，通过对国内外研究人员就学前教育的注意点和深入的研究，幼儿园对促进社会发展、认知发展、语言发展起着重要的指导作用，明确指出为建立良好学生朋友关系,体验幼儿园生活的乐趣形成安心感和信赖

3、感。良好的师幼互动,不仅提高了儿童沟通能力，满足了儿童身体和精神发展的需要，还为幼儿园老师提供了一些深入了解学生及时帮助学生更好成长的机会。于是，从幼儿园的师幼互动共同参与游戏活动的角度出发，观察幼儿园老师和孩子的相处过程，深入分析孩子的心理和行为，试图在游戏中改善教师和孩子的相互作用。二、隐性支持的内容“春风化雨，润物无声。这就是隐性教育的魅力所在。在幼儿园的教学活动中，存在着显性教育和隐性教育，两者相辅相成，互为补充。显性教育是使用最多的、众所周知的教育方式，而隐性教育则是通过无意识的、间接的、内隐的教育活动,在教育的范围和内容上有着广泛性的特点，使受教育者在不知不觉中受到影响。隐性教育对

4、于幼儿而言有着更为积极的影响。它是一种无声的教育，通过它的渗透作用可以提高幼儿在户外活动中的主动性、积极性,增强幼儿良好的规则意识。环境是潜在的老师，也是重要的教育资源，利用环境是隐性教育的内容之一。环境的创设应有利于引发、支持幼儿的体育活动。在幼儿与环境的积极互动中，发展幼儿的基本动作，确保幼儿户外活动的质量，满足幼儿活动的需求。三、户外游戏师幼互动中促进幼儿发展的隐性支持策略(-)以幼儿身心发展特点制定适宜的户外活动目标幼儿身心发展的特点是确定幼儿户外活动目标，建构户外活动内容和评价的主要依据。在制定户外活动目标的过程中,要从三方面进行思考:动作发展方面、情感态度方面、能力培养方面。在教育

5、的过程中，目标会引导教师的教学行为，对于有效的指导是很关键的。例如在幼儿小兔采蘑姑的户外活动中，教师可以将活动目标从“练习双脚向前行进跳”调整为“能够在不同的情境中练习双脚连续跳”，因为目标制定为“不同的情景”，教师就在准备材料时，根据孩子的动作表现去思考提供什么样的情景和材料。提供的材料丰富了，教师对于每一样材料都要有子目标，即重点、难点和指导策略，目标具体可操作了，老师才会有目的地给予不同的指导，才能引导教师关注每一个孩子。(二)以幼儿兴趣为导向设定户外活动游戏场景通过户外活动的设计和实施，支持幼儿充分实现户外运动的教育价值，促进幼儿身心健康和谐的发展。在创设游戏情景时，需要老师有目的地根

6、据孩子的年龄特点，根据学习的内容，结合户外活动的要求去设计。陈鹤琴提出：“游戏是幼儿的生命。”在户外活动勤劳的小兔子中，教师可以通过提供不同的活动材料，引导幼儿学习兔子跳的动作，揩小兔子的角色融合到教学中。还可以将小兔子拔萝卜的动作融入到动作教学中，把枯燥、单一的动作练习转变成为了有趣的角色莫方，以其丰富、生动的情节吸引幼儿的兴趣，使得幼儿能够主动参与户外活动。通过创设一系列游戏场景，充分调动孩子的积极性，在户外活动中精心训练，完成动作学习，实现快乐的动作发展。()为幼儿提供自由选择材料、自主探索的练习空间要把选择的权利交给幼儿，让幼儿自由选择活动材料，自由选择活动方式,并独立探索体育娱乐。幼

7、儿教育的特点也决定了幼儿教育注重体验，无论提供何种材料，都应给予儿童足够的时间和空间进行探索和尝试，使幼儿能够与环境中的人和材料充分互动，幼儿的研究和实践活动不受限制。例如，在户外活动小乌龟捡果子中，主要的行动目标是让孩子练习在立体面上爬行，并在爬行时学习四肢的正确力量方法。在这项活动中，教师注意提供不同难度的材料供孩子选择和练习。老师以小乌龟过河为游戏内容，引导孩子自由选择材料，根据轮胎重叠高度和楼梯位置搭建不同的桥梁，让孩子自由选择练习。小乌龟不同高度和长度的桥梁的实践对儿童的身体和心理素质提出了不同的要求。孩子们可以根据自己的能力选择有不同问题的材料进行练习，挑战自己，最终获得成功的体验

8、。(四)关注幼儿动作发展，重视户外活动的开展幼儿学习掌握动作，不是一次户外活动就能实现的，需要通过日常的练习而习得的。在指导的过程中，教师要善于利用日常户外活动的开展，指导幼儿动作的提高。教师可以借助分散活动的时间，对个别幼儿进行一对一的动作指导；还可借助幼儿园的设施、自然环境,充分地让孩子练习动作。教师要重视日常队列、模仿操、器械操、律动、集体舞等集体项目的学习与练习。开展多种形式的运动会、汇操表演、户外区域户外活动等，增强幼儿参与锻炼的积极性，使幼儿养成运动健康的生活方式。四、户外游戏师幼互动中幼师隐性支持策略的实施效果(-)案例一1光和影光影户外游戏中，孩子们用镜子玩起了“侦查”游戏，他

9、们跑到池塘边上,站上石块，手拿望远镜放在眼睛前面，向远处看，看了一会对同伴说：“快去,前面有坏人。”同伴听完，立刻打开镜子，伸直手臂往前一照，大叫一声：“看你往哪里跑？我照到你了。”说完，两人往前冲，躲进了墙角，开始“打枪”，随后两个人来到了池慵边的树林中，这个时候孩子们发现了阳光照在镜子上反射出去的光斑，他们开始停住脚步，用手里的镜子朝着有阳光的地方，来回的晃动镜子，甚至加大幅度的摆动手臂，不断重复手中的动作，直到白色的光斑落到了大树底下的草地上，笑容也随着白色光斑展现。抬头看到了我，对着我说：“老师，快看，那草地上，是我照出来的影子！”我走过去，问他：“给我也试试！”他立刻把镜子递了给我。

10、我也学着他的样子，把镜子对着阳光晃来晃去，特意把光反射到了对面的墙壁上还有别的小朋友的背上，他看着乐坏了，大叫：“照到宸宸啦！照到优优啦！哈哈哈哈“孩子从我手里拿过镜子，换了一个地方开始继续玩。2.师幼互动1 .我们把孩子们从家里带来的一些材料放入收纳箱中，每次户外活动提供在场地的一边，我们称之为“户外资源箱”。孩子们可以根据自己的游戏需要自己去资源箱中“淘宝资源箱中的小镜子是刚刚收集到的，有的孩子在户外游戏一开始就抢到了，就按照日常的经验开始照镜子，在摆弄了一会后他没有其他新奇的发现，于是在同伴的呼叫下，他拿着镜子开始了“侦查”游戏，此时的他把镜子当作了一个侦查工具，类似手电筒或者是探照灯一

11、类，镜子和望远镜的提供丰富了这些男孩的“侦查”游戏，他们从原来的两手空空，想象游戏，到了现在利用资源箱里的材料开始实战。2 .在资源箱投放材料的时候，我们会有一定的预设，想要通过这些材料在户外操作，让孩子们发现一些有意思的科学现象，比如小镜子可以反射阳光形成光斑。但是我们并不想一本正经的来告诉孩子这些，或者要求孩子去探索镜子的不同玩法，而是就像案例中描述的一样，由孩子自主的去游戏，从而自己去感受到这些小道具带来的乐趣。3 .孩子们一起跑到小树林的时候，因为在树的树荫下，光线变暗了，无意间在晃动镜子的时候，发现了亮的光斑，同时对周围的事物充满求知欲。在第一次发现后，他们立刻停下来，又尝试了几次，

12、但是因为他们并没有掌握镜子反射的原理，所以他们开始几次尝试都没有成功，但是他们依旧耐心的探索，甚至同伴的打扰也没有消除自己心中探索未知的欲望，终于在几次尝试后，他们发现了镜子与光的关系，然后把自己的发现告诉我。4 .在幼儿园户外探索与游戏一书中提到：“和孩子们一起去感受大自然的樊秘，远比事实的结果来的重要。”在案例中，我也没有告诉孩子们这是什么科学现象，而是继续支持激发他们对于光和影的探索。我用镜子把太阳光反射到墙壁上，这个行为不仅让孩子感受到你和他一起在玩，而且通过这个动作，给了他一些启发：光可以反射到别的地方。他的兴趣一下子被激发。5 隐性支持(1)分享游戏，共同探索光影的秘密户外活动结束

13、后，教师可以通过图片以及幼儿分享等形式，分享孩子们利用镜子在户外游戏的过程，不同的孩子会有不同的玩法，这样的思维共享有助于更多的孩子们对这个话题产生兴趣。如果孩子们的兴趣持续,教师可以通过焦点区、科学区以及家庭小游戏，家园协助，一起给幼儿提供有关光和影的小游戏、小实验，在孩子们的不断操作和游戏中激发幼儿持续的探究行为。(2)为幼儿提供更多的户外游戏小道具在幼儿游戏一段时间后，可以和幼儿聊一聊资源箱中的道具。请幼儿说一说最喜欢哪一类的小道具,什么原因？还想要哪些小道具？可以通过什么途径收集？幼儿是户外游戏的主人，对于游戏道具，他们一定会有很多自己的想法。这些想法往往是成年人想不到的。所以在老师预

14、设提供的材料之后，可以把材料到的收集工作交给孩子们。(二)案例二1骑山坡平衡车户外活动时,原本在平地上骑平衡车的孩子耨平衡车从小山坡左边骑上去鱼塘边看鱼，到了渔情后他用双脚支撑住车子，站着看了一会儿鱼后又从上坡的右边下坡骑了下来，接着他飞快的绕过平地，再一次从山坡左边冲上去，这次他并没有在渔塘停留，而是直接穿过步行道从山坡右边骑了下去，经过平地的时候她看到我正在看他于是用手给我比了一个耶”!之后继续重复刚才的动作，上坡一步行道一下坡一平地，整整骑了5圈，过程中他一遍比一遍速度加快，动作更加熟练，在骑最后一圈的时候，只见他经过下坡之前那段平地的时候双脚交替用力蹬着地，让自己加速，然后下坡的时候双

15、脚收起，腾空飞快的滑行，一脸的兴奋，经过我的时候，大叫：“太刺激，太好玩了！”这时，刚加入平衡车游戏的孩子也跟着一起玩上山坡的游戏，他们一会从左边上右边下，一会又换另一面，三个人的行为引得所有骑车的孩子都关注到了山坡的路线，他们陆续按顺序玩上下坡的游戏。在玩的过程中，没有拿到平衡车的孩子则站在上坡上的人行道指挥交通：“这里清慢一点。”“请大家排好队。”一边说双臂一边挥动，俨然一个小交通警车正在指挥交通。2,师幼互动1 .分园前操场的小山坡是本学期刚刚修建的，在通往二楼的楼梯下面有孩子们非常喜爱的平衡车，固定思维导致老师和孩子们都把平衡车玩的场地限制在了操场的平地上，之前有个别孩子骑上了山坡，考

16、虑到骑行的安全，我们也鼓励孩子们下来到平地上玩。今天一开始进行骑行的孩子因为骑车去看鱼，所以把车直接骑上了山坡,然后又自己非常顺利的骑了下来,因为这个孩子是个平衡车高手,看到他那么顺利的完成了一圈又一圈，所以我并没有加以阻止，而是走近一些加以观察和保护。可以看出教师的支持与保护，在幼儿户外活动中的作用是非常重要的。2 .孩子在5圈的骑行中，他也在不断的调整自己的状态，从一开始的慢速,慢慢加快速度，尤其是通过山坡顶上的步行道的时候，他从开始的小屁股坐在座椅上，调整成小屁股轻轻的抬起离开凳面，让自己能够更加快速的绕过。当最后他双脚腾空飞快下滑之后，是他最开心的时刻，从他脸上和动作能够看出。这里可以发现这个孩子是一个在运动中思考，不断改变自己行为的孩子。看到这里也让我坚信：孩子是有能力、有自信的学习者，潜力无穷。他们