【幼儿自主游戏的观察与指导问题研究5200字（论文）】.docx

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1、幼儿自主游戏的观察与指导实践探究报告目录引言一、幼儿自主游戏的观察与指导的概述2二、自主游戏中教师观察现状2（-）观察方法2（二）幼儿在自主游戏表现情况4（三）不同性别幼儿在自主游戏中进行合作的情况4三、幼儿自主游戏观察中存在的问题5（-）游戏观察存在着一定的盲目性5（二）观察内容存在着不全面性5（三）游戏介入存在着不适宜性5四、提高幼J戚师观察行为的对策及建议6（-）加强对游戏的认识6（二）深入开展现场观摩游戏的过程性研究6（四）科学介入建构活动6结论7别文献7摘要：自主游戏是幼儿期的典型活动,是幼儿园教育的重要途径教师对儿童创造性自主游戏活动的指导有助于促进儿童在自主游戏中的发展。本研究从

2、自主游戏的各个环节和教师引导过程中存在的问题出发，探讨了教师指导的现状，提出了促进教师有效引导的对策。在幼儿自主游戏自主性的重要性上，教师是否应该引导自主游戏，如何引导自主游戏而不违背创造性自主游戏的自主性一直是人们关注的问题。有些老师认为，自主游戏是在孩子的自主实践中，教师会影响孩子的自主性，从而破坏自主游戏，所以教师引导创造性的自主游戏，如果必要的话，可以成为一个问题。本文总结了教师引入教学策略，使学生能够尽快进入角色情景，通过介入指导策略及时干预学生的自主游戏行为,使自主游戏顺利完成的几个重要策略。关键词：自主游戏；观察；指导引言童年与游戏的自然关系使自主游戏成为学前教育领域的关注焦点。

3、直到现在,和对幼儿游戏的研究实践的理论已经相当丰富，当前许多幼儿园已意识到视自主游戏的重要价值，并在幼儿园教学中重视自主游戏的开展，不仅配备丰富的游戏材料，设立专门的游戏场地，还安排了独立的游戏时间，比如幼儿晨间入园后的户外活动时间、每天下午的区域活动时间和专门游戏室的活动时间。本文告诉我们的自主游戏对孩子的发展有很大的促进作用，一方面向我们挑战的学前教育实践中，如何实现幼儿自主游戏的发展中的作用。本文通过对文献分析法查阅幼儿自主游戏的观察与指导的理论知识,再结合实际幼儿园的实际分析法进行对幼儿自主游戏的观察与指导的研究。一、幼儿自主游戏的观察与指导的概述近年来，国内外学者在儿童自主游戏的种类

4、，自主游戏的属性和对自主游戏的主要特性和儿童自主游戏的特点是儿童自主控制与非强制性的目的发展在假设的情况下，愉快的情感体验的基本共识的特点。伴随着欢快的情绪，它是一种儿童与周围环境自由、独立互动的活动。儿童自主游戏具有社会性、客观性、主体性和发展性的特点。真正的自主游戏可以让孩子通过自主游戏来玩自主游戏体验、兴趣体验、自主意识、体验和能力感。幼儿园自主游戏是指儿童自主游戏的教育背景，它与儿童自主游戏的自然状态相比，虽然自主游戏的性质是一致的，但自主游戏的外部条件却有很大的不同。幼儿园自主游戏是宏观的整体教育目标,由教师进行的，它已经成为幼儿园教育的重要组织形式的基本活动，所以自主游戏有一定的发

5、展背景，自主游戏已经取得了一定的方向。二、自主游戏中教师观察现状(-)观察方法第一步:确定观察对象。采用分层抽样法，选取我市阳光幼儿园小班30名幼儿(男女各半)。第二步:创设自主游戏场景，作为观察情景。选择该幼儿园中一间闲置教室作为游戏场地，在其中摆放1张长方形桌子、6把椅子，桌面上对应放置6份雪花片。为了保障幼儿独立操作时能搭建一个较完整的作品，也引发他们的行为，每份雪花片确定为10片，颜色有红、黄、蓝、绿4种。每次带6名幼儿进人游戏场地，男、女幼儿各3名，分坐桌子两侧。游戏前，研究者均以“小朋友，今天老师请你们玩雪花片。你们每个人都可以拿到10片雪花片，可以自己一个人玩，也可以和同伴一起玩

6、。老师要在一旁工作，请小朋友们不要打扰老师。现在请小朋友们开始吧。”作为指示语。第三步:确定行为的操作定义。合作是指两个或两个以上的个体自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。经过预观察，研究者确定了幼儿在雪花片自主游戏中出现的六种典型行为，并给出了操作性定义。1 .提出建议:用相对礼貌的口吻，对同伴的建构行为提出建议。如：“我觉得飞机的翅膀再大一点就好了。”2 .接受建议:在语言或行为上，对另一名幼儿的建议作出积极的反应。如，幼儿一边说“那我试试看吧一边拿起雪花片搭建飞机的遮膀。3 .礼貌索要:出于自身

7、建构需要，礼貌地向同伴索要雪花片。如，幼儿发现自己需要一块红色雪花片时，对同伴说:“XX,可不可以把红色的雪花片借我搭花瓣啊?”4 .交换材料:为了满足搭建需要,通过协商与同伴相互交换某种颜色的雪花片。如，幼儿需要红色雪花片时，对同伴说：“我用蓝色的和你换红色的雪花片吧?”或对同伴索要红色雪花片后说：“那你要用蓝色的和我换。”5 .协助建构:向同伴求助建构作品的某一部分,或主动提出帮助同伴建构。如，幼儿对同伴说:“你可不可以帮我搭一下机身?”或对同伴说:“我会搭飞机，要不我来帮你吧?”在得到同意后拿起同伴的雪花片进行搭建。6 .共同建构:出于建构的需要，将两人的雪花片放在一起进行建构。如，幼儿

8、对同伴说：“我们把雪花片合在一起搭一架大的飞机吧?”并利用两人的雪花片一起搭建。第四步:确定观察的时间取样单位，制作观察记录表。根据预观察，确定每个观察时间单位为3分钟，每个样本的观察时间为30秒，连续观察8个时间单位。为便于观察和记录，研究者设计了记录表。第五步:实施观察。观察前准备好手表、观察表、笔等工具。接着对6名幼儿进行编号，前3名为女幼儿，后3名为男幼儿，以方便统计。观察时从1号幼儿开始按照顺序进行观察。对所看到的行为，在观察记录表中打“丫，做记录。第六步:整理分析观察资料。利用SPSS软件对观察数据进行统计分析。（二）幼儿在自主游戏表现情况1幼儿在自主游戏中的行为表现在幼儿的行为中

9、，出现次数较多的是“提出建议”和“礼貌索要”，分别为10次和9次；出现次数较少的是“协助建构”、“接受建议”，分别为2次和1次，没有出现的是“交换材料”和“共同建构乙观察发现，幼儿一般都选择独自建构雪花片，偶尔观看同伴作品并点评或建议，但对方一般不予理会，只顾自己搭建。若缺少某种雪花片时，通常都直接去附近同伴处拿取，且不经对方同意。若遭拒绝，才会提出索要的要求。在9次的“索要材料”中，只有极少数是幼儿主动向同伴提出的。（三）不同性别幼儿在自主游戏中进行合作的情况1男性幼儿在自主游戏中的合作表现在男性幼儿的行为中，出现次数最多的是“提出建议”，达34次，其次是“礼貌索要”和“共同建构”，分别为2

10、0次和16次，再次是“接受建议”、“协助建构”，分别为8次和7次，最少的是“交换材料”，仅有1次。观察发现，在游戏开始时男性幼儿一般是单独进行建构,直到过一段时间才会选择和身边的同伴一起合作搭建。男性幼儿在选择搭建伙伴时，没有明显的性别倾向。男性幼儿发现自己缺少雪花片时，通常是直接索要，而非“礼貌索要此外，若男性幼儿之间有合作关系，一般是以一名幼儿主导，另外一名幼儿辅助。2 .女性幼儿在自主游戏中的合作表现在女性幼儿的行为中，出现次数较多的是“提出建议”、“共同建构”，分别为41次和35次，其次是“协助建构”、“礼貌索要”、“接受建议”，分别为16次、15次和14次，较少的是“交换材料”，为9

11、次。观察发现，为数较多的女性幼儿，尤其是大班女性幼儿，在游戏一开始就选择和同伴共同搭建。无论是在协助建构还是共同建构时，女性幼儿都倾向于和同性幼儿进行合作。此外，女性幼儿通常会用温和的语气向同伴发起合作，因此遭到拒绝的情况较少。此外，女性幼儿在合作时，通常能够通过协商处理好两个人的搭建工作。3 .不同性别幼儿在自主游戏中的行为比较卡方检验发现，幼儿在自主游戏中的行为存在显著的性别差异。三、幼儿自主游戏观察中存在的问题(-)游戏观察存在着一定的盲目性虽然教师们都在用各种形式做观察记录，但教师在记录时很茫然，没有观察的目标，不知道为什么要观察，不知道要观察什么。有的教师看到什么记什么，诸如小明在搭

12、雪花片,小玲在和小松一起搭建得很快展现的是无意义的流水账式的游戏记录。有的教师过分关注幼儿特殊行为，明明正在观察小松搭建，发现教室外有争吵行为，注意力立刻转移，兴奋地记起了“争抢活动乙(二)观察内容存在着不全面性由于目前班额相对较大，班级区角多样化，幼儿在自主游戏时，不论是活动内容还是活动范围都会比较广，这就给教师全面观察幼儿提出了难题。有的教师为了解每个孩子情况会忙于巡视而忽视对个例进行深入细致的了解；有的教师关注于某个区角而忽略了其他幼儿的活动情况。很多教师反映，在观察记录时顾此失彼，难以兼顾，这也让教师们对自己班级的游戏情况缺乏整体的把握。()游戏介入存在着不适宜性教师对介入游戏的时机把

13、握不准，常常会存在一定的盲目性和随意性。从对教师的观察和教师们的观察记录中可以看出，大多游戏介入分为两种情况：一是干预过多。教师扮演着指导者的角色，总是忍不住过多地介入幼儿的活动，进行不适宜的询问、指导和评价，影响甚至打断幼儿的游戏活动。二是干预过少。有些教师本着放手观察的原则在游戏中很少介入，很多人是把握不好指导的时机,所以干脆让幼儿完全“自主游戏乙四、提高幼儿教师观察行为的对策及建议（-）加强对游戏的认识教师对于游戏观察的认识存在一定的局限性，认为游戏观察要面面俱到，观察内容局限于幼儿本身，将材料、空间等看成游戏观察的阻碍。观念的局限性导致了实践的困难。因此，我们建议可以组织教师参加当地高

14、校的学术讲座，参加高校的学术交流；邀请专家进行专题讲座；幼儿园与高校、教育主管部门，结成对子，进行游戏教研活动；参观其他幼儿园的游戏活动；组织教师开展理论学习等方式，更新和丰富教师游戏观念。（二）深入开展现场观摩游戏的过程性研究教师可以通过行动研究的方式，注重在幼儿游戏过程中运用观察方法，沉下心来认真观看幼儿在游戏中的所作所想，由观看幼儿游戏中的有趣情节开始，逐渐过渡到能发现其中的点滴问题，再尝试去作适当的指导。建立在观察基础上的指导,能有针对性地帮助幼儿解决部分问题。教师是否能沉下来心来作为旁观者,在游戏中观察幼儿，这是有效指导的前提和关键，也是教师自身专业技能提升的结果。尽管班级人数多、空

15、间狭小等是影响游戏观察的部分客观原因，但教师自身对游戏价值和功能的认识，以及对游戏的重视程度，才是影响教师游戏观察的最为主要的因素。（四）科学介入建构活动通过观察和教师经验总结，本研究发现儿童的合作意识并不强，特别是在自主游戏一开始的时候。儿童合作意识将影响幼儿之间、师幼之间的互动与合作,直接影响合作行为的发生与否。因此，教师在游戏的一开始，就应该适时、科学的介入自主游戏，仔细观察幼儿正在做的事情，倾听单独幼儿的自言自语和幼儿之间的对话，了解幼儿正在进行的活动。在了解了幼儿的意愿和他们之间的中心话题之后，教师以“伙伴”的身份介入到游戏中，积极地与儿童合作，主动帮助儿童解决正在面临的困难，或者邀

16、请别的儿童参与合作，潜移默化地教会儿童合作。因此，教师参与应该注意三个问题:第一，适时介入，不能看到问题就马上参与，而是要选择时机；第二，细心观察，善于发现幼儿之间存在的问题，及时处理；第三，身教大于言传，如果教师仅仅用言语告诉幼儿应该合作，互相帮助是远远不够的，而是应当以“同伴”或“伙伴”参与到游戏中，潜移默化地影响幼儿。结论幼儿是祖国的花朵，是祖国的脊梁，所以对幼儿的教育，无论是智育还是其他非智力教育，都要以认真的态度对待。特别是幼儿教育的社会方面。幼儿园是幼儿发展个性和能力的基础时期，自主游戏活动通过本身具有的独特优势顺应幼儿的和谐成长。固与加深因此，教师在开展自主游戏时，要从幼儿的实际出发,注意与幼儿沟通，充分尊重幼儿的意愿，教师进行自主游戏时，要从不同的方向和不同的角度进行有效的