《写一个印象深刻的人》教学杂记（四篇）.docx

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1、写一个印象深刻的人教学杂记（四篇）（一）备课有感面对全县教师，在这个人才济济的环境里上公开课，本就恐惧，更何况面对的还有省市专家与县“优秀教师团队”成员呢？但最终还是下定决心接受了任务。接了后，虽然也尽力备课，但总拿不出理想的方案；终于有了方案，但县里专家听后又给推翻了。专家提出要从习作指志要从“内容到形式”，一语提醒梦中人，专家道出了习作指志的真谛。虽然明白专家的意思，但执行起来颇为费力，总感觉指导抓不到点，无序无力又无效。再磨了两次，两次均未能取得比较满意的效果。同事很用心，帮忙录了下来。再次看到自己的课堂实录之后，大吃一惊：竟然有许多无效的提问！ 一节课下来，“是不是”“好不好”这样一点

2、效果都没有的问句竟然时不时地会听到了句。第二次磨课的时候，时刻提醒自己别出现这样的字眼，但还是不时地会出现。只是,第一节还是无意识的，但第二节总算进步了一些:问出“是不是”的刹那间，就像雷鸣般在耳边炸响一一毕竟是从无意识向有意识迈进了一步。但愿，一次课堂，这些无效的提问会逐渐减少直至消失。早就意识到自己在课堂上的表现是迟钝的，特别是公开课上。这几何磨课也不例外，思维总跟不上进度。脑中出现的只是当下的语言,无法想到后面要说什么；看了学生写的段落，想不出好的指导方法；面对学生的回答，无法及时给予肯定或引导，更想不出激励与表扬之词；对于导不出或导错方向之时，无法控制或给抓回到主题上来课堂上反应迟钝如

3、此，当然与心理素质有关，与课堂上表现出的慌张有关，与一向的性格“拙于言”更有很大的关系。不是不想反应机敏一些，有时也在备课时想到了各种语言，但真正走进课堂后，仿佛一切都停滞了，一切都空虚了，一切都慌乱了，一切都无所适从了所呈现的就是一种木讷，一种语无伦次，一种不知所措的样子。看名家的课堂，真是佩服之至一一随心所欲，得心应手。他们的背后应该也付出艰辛的努力，也想通过努力而达到，可拙笨如此，企敢说此言？只是妄想罢了。但，还是想。力争吧。（二）教后反思虽然做了较充分的准备，写成的教案也在脑子中过了好多遍，但真正走进课堂，虽然做了较充分的准备，写成的教案也在脑子中过了好多遍，但真正走进课堂，还有许多慌

4、张，还有许多遗憾。先说慌张，或许有一些客观的原因：临上课前课件启动不了，重启电脑；用上话筒，话筒老是发出刺耳的尖叫。但是，主要原因还在自身，自身的素质不高，无法用平常的心态去面对众多的听课教师。因而，上课伊始就忘词，脑中有些混乱，也就无法随着学生的“学”而临时应变。还好的是，到了后半堂课，心态才得以平复，才得以有点进入状态的感觉，因而后半堂也就自然上得更得心应手一些，即更精彩一些。再说遗憾。因为有了前一部面的慌张，有些语言就显得有些语无伦次之感，也就未能针对学生的“学情”做出有效的回应。如果说这些可以遮掩的话，那时间的安排的失误也就无法遮掩。在“理清思路”这一个环节中，所花的时间超过了事前安排

5、的时间，差不多拖出了三分钟；到了练笔这一环节，为了选择到更好的片断，又拖了三四分钟。就这样，到了展示学生习作的环节，原打算展示三篇习作，这时也只能在展示一篇之后，就马上转到下一个环节。在展示修改片断这一环节，时间所剩不多，匆忙间，无法让学生对原片断与修改片断做比对,从而细细品味修改后的妙处，甚至为了赶时间，出现了教师“自圆其说”的现象。如果“以学生为本”的角度来观察本堂课，学生的练是安排了足够的时间，但学生的“说”却表现得相当寂寞。这也是我长期以来存在的问题。记得刚接过新班级的时候，学生的发言还是相当踊跃，但随着时间的推移，学生的发言不增反减，到了六年级下半期，这种现象更是严重。就这节课来说，

6、课前也作了鼓动，学生也纷纷举手表示要发言，但真正来到课堂上，举手的学生才二十来个，而发言的就更少了。这是什么原因？学生为什么会“沉默”？去其他班级试上的时候，他们的表现却比自己任教的班级好多了，这又是为什么？虽然有那么多的遗憾，但在训练学生细节描写方面确实取得了一定的成效，这也让人颇欣慰。在这里，如果说有取得一点小成功的话，这小成功的背后还应当感谢进修学校的林老师的一个提醒：习作指导，从内容到形式。（三）从内容到形式早在参加专科自考的时候，就在哲学中学习了 “内容与形式”二者之间的辩证关系：内容决定形式，形式反作用于内容。这道理看起来很好理解，有了内容，才有形式可言；而好的形式可以更好地表现内

7、容。可是，在我们的教学中常常会出现这种情况：从形式出发，以形式来表现内容。在这次写一个印象深刻的人习作指导备课时，就犯了这个毛病。先从单元的几篇课文中归纳出一条写人的方法一一运用人物语言、动作、神情、心理活动的细节描写表现人物特点，用课件出示；而后让学生根据这条写人方法写印象深刻的人。课备得很细致，整个过程也很清晰，但进修学校林老师的一席话马上惊醒梦中人：内容决定形式，习作教学，更应该要从内容入手，选用恰当的形式来表现，而不能给学生形式，让学生限制在形式的条条框框之中。起先还真有点不理解，但细想一回，“从内容入手，进行习作教学”确实是一条“真理”。学生只有有了写作素材一一印象深刻的人和这个人所

8、做的事，才有机会谈怎么写，用什么形式去表现,否则将是一句空话。于是，便对先前的课进行了一番改造。在导入新课之后，让学生先展示所搜集的人和事，接着想一想先写什么，接着写什么，然后写什么，最后又写什么，并以简要的语言列出情节一一习作思路。列出思路之后，让学生选择其中的一个情节，试着写一个片段。在写片段时，教师巡视指导，并从中选择一两个片段，通过多媒体展示，并让学生读片段。因为有了具体的内容，学习生写起来就能够得心应手，并且能够把平所学的写人方法运用到片段当中。但这时的运用是不自觉的，所以还有一小部分的学生写得并不好。学生读完片段，全班同学评价：哪个地方写得好，用了哪些方法来写；哪个地方写得不够，为

9、什么。学生边评价边板书，总结出运用人物语言、动作、神情、心理活动的细节描写表现人物特点的表达方法。这时的评价与总结，帮助学生从所写的内容当中提炼出形式，就不会显得是空白的说教，就能帮助学生从不自觉转化为自觉，既让那些优秀学生对写人方法有了更深的理解，也让写得不够好的学生有了修改的方向一一运用所学的方法（形式）去更好地表现自己的内容。学生有了明确的修改方向，在接下来的修改自己片段的环节中，就有更多的学生能够自觉地运用所总结的方法去对照、去修改。从再次展示的习作片段看，取得了较好的效果。这样，在“内容一一形式一一内容”之间走了一个或者更多个的来回，既体现了“内容决定形式”的哲学精神，更主要的是有效

10、地提高了学生的习作水平。有了以上的思考，也就有了后来的教学思路与相关论文。所以再次衷心感谢林老师。（四）“优秀教师团队”研训点滴感受从4月27日下午开始，到30上午结束，进行了三天的培训。回忆三天的培训，颇有一些心得，可惜的是未能把别人的优点运用到自己的教育教学之中，也只能是述之文字了。三天时间，听了本校刘XX老师的司马光、XXX老师的普罗米修斯、进修学校胡XX老师的扁鹊、外县XXX老师的自己的花是给别人看的与XX老师的乡下人家等六节课；听了四个县市进修学校老师开设的五节讲座与市教科所卢XX老师开设的一节讲座以及省普教室专家黄XX老师的讲座；培训中，自己也上了一节习作指导课写一个印象深刻的人。

11、自己所上的课和听黄XX老师的讲座后都作了专门的回顾与反思，这里就不再多言。所听的六节课当中，每位执教者都有自己独特的魅力，但如果抛开对授课内容的理解，其中所表现出来的那一份从容却是自己所没有的。不管是哪位老师，在进入课堂之后，总是能很好地和学生进行互动，针对互动中出现的情况，对学生进行有的放矢地指导，颇有名师的风范。而反观自己的教学，在过程中学生所表现出的学情总是无法通过倾听传入大脑，并且马上作出判断与反馈，因而也就失去了互动的精彩。如果从对教材的把握来说，他们总能抓住一点，引导学生对文本进行解读。在解读的过程中，注重学习方法的指导与学习语言文字的运用。虽然对低年级的识字教学很陌生，但听了刘X

12、X老师的课，还是有很多收获：生活中许多素材，都能够信手拈来，作为对学生进行语言文字的训练。胡XX老师的课，在让学生理解课文的过程中学习读书方法，并让学生把这种读书方法运用到阅读中，再加上片断练习，真真切切地落实“语言文字的运用”上来。当然，这些课中也有一些值得商榷的地方。很多老师在对文本的解读当中，忽略了文本的整体性，对文本作了过多的分析，而不能从整体上进行把握。另一方面,一堂课下来，面对的还是只有少数的学生，因而也就造成了阅读教学的无效或低效。除了黄XX老师的一堂讲座外，五位县级教研员与市教科所卢XX老师等的六场讲座也给人予深深的启迪。其中谈到的“关注教学细节”、“读书”、“课改一一尝试教学”，这些内容都给人留下了深刻的印象。特别是卢XX老师提到的有效教学模式的构建一一学课文、学方法、语文实践，实现了真正意义上的“语言文字运用”。