某某州乡镇中学教师媒介素养调查研究.docx

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1、某某州乡镇中学教师媒介素养调查研究中学教师是我国基础教育发展的主力军，为了使基础教 育事业能够健康发展，不断提升中学教师的专业水平是必要 手段。1 2012年，教育部出台了中学教师专业标准（试 行），该标准强调教师应以“能力为重” 2。而在信息高速 发展的时代，各种新媒体不断更新换代，中学校园也在逐步 信息化。教师必须与时俱进，在媒介技术和资源的辅助下， 逐步适应慕课、微课、翻转课堂等新型教学方式，并且除提 高自身的媒介素养外，还应逐步引导学生适应基于媒介的课 堂教学，进而形成和谐的师生教学过程。3教师的媒介素养不仅包括个人素养，也包括其职业本身 应具备的职业素养，即在教育教学过程中，他们需要

2、使用媒 介，并解读从媒介中产生的信息。4提高教师的媒介素养 可以促进教师的专业化发展，也可以促进学生的成长与发展。5因此，提高教师的媒介素养是非常必要的。贵州省某某州属于教育欠发达地区，在乡镇尤为突出。 为了深入了解某某州乡镇中学教师的媒介素养现状，特对某 某州的乡镇中学教师媒介素养展开调查，通过分析调查数据, 找出存在的问题，并结合实际情况制订提升教师媒介素养的 策略。一、调查设计与实施（一）调查工具本研究以问卷调查为主访谈调查为辅。问卷主要涉及了 中学教师在媒介素养方面的内容，对问卷无法体现的部分， 采用访谈法予以补充。初步问卷是在参考了相关文献并咨询 同行专家的基础上形成的，为了保证其合

3、理性，笔者先做了 预调查，根据预调查结果，对不合理的地方进行修正，形成 了正式问卷。（二）调查对象采用分层抽样和随机抽样相结合的方法，对某某州的乡 镇中学教师进行调查，且参与教师属于不同学科，以保证调 查结果的代表性。此外，分别从三种不同层次的乡镇中学各 选取了几位教师进行访谈，所选教师教学经验丰富，且涵盖 了不同的任教科目，具有代表性。（三）调查过程第一步：编制问卷和访谈提纲。问卷是在查阅相关文献 的基础上，主要基于陈璐在其硕士论文中编制的关于中学教 师媒介素养的调查问卷，并咨询了有问卷编制经验的同行专 家，且结合某某州乡镇中学的特点进行改编而得，访谈提纲 是对调查问卷的补充。第二步：问卷预

4、调查和信效度检验。就近选择三所乡镇 中学共发放50份问卷进行预调查，使用SPSS19. 0进行信效 度检验，分析得到克隆巴赫系数为0.918,说明问卷的内部 一致性较佳，KMO值为0.929,巴特利特球形度检验P值小 于0. 05,说明问卷具有较好的结构效度。第三步：正式调查。基于预调查反馈结果修改问卷并形 成正式问卷，分小组到某某州所辖12县市的乡镇中学（如瓮 安县的永和中学、龙里县的摆省中学等）发放调查问卷。第四步：分析调查数据。将所收回的问卷数据进行整理, 并使用SPSSI9.0和E某CeI做结果分析。二、调查结果分析本次调查共发放调查问卷450份，回收有效问卷418份, 有效回收率92

5、. 9%o调查对象的基本信下面分别从媒介知识、 媒介技能和媒介态度三个方面对调查结果进行分析。（一）媒介知识调查结果1 .理论性知识对媒介的理论性知识，主要从熟练操作媒体设备，了解 基本媒介知识，批判性地解读媒介信息和创作、传播媒介四 个方面进行调查。结果显示：61. 7%的教师能熟练操作媒体 设备和了解基本媒介知识，57. 2%的教师了解基本媒介知识, 46. 7%的教师能批判性地解读媒介信息，17. 2%的教师能创 作、传播媒介。这说明某某州乡镇中学教师对媒介理论知识 的了解人数比例不太高且比较片面，有待进一步提高。2 .实践性知识对媒介的实践性知识，分别从传统媒介和新兴媒介两个 方面展开

6、调查。由表2可知，参与问卷调查的教师均对传统 媒介有一定的了解，并且完全了解多媒体计算机和视频展示 平台的人数也较多，这说明某某州乡镇中学教师对传统媒介 的应用掌握较好。对慕课、微课和线上教学平台，完全不了 解的人数比例最大，即使对翻转课堂，虽然其比较了解的人 数比例最大，但完全不了解的人数所占比例居第二位。尤其 是对慕课，完全了解的人数不到2%,对其他三种实践模式， 完全了解的人数比例也不高。说明某某州乡镇中学教师对新 兴媒介知识缺乏充分的了解。（二）媒介技能调查结果对媒介技能，分别从利用媒介获取教学资源的技能、利 用媒介进行课堂教学的技能和利用媒介进行教学研究的技能 三个方面进行调查。1

7、.利用媒介获取教学资源的技能对利用媒介获取教学资源的技能情况，可以通过获取教 学资源的途径反映。主要从四种途径进行调查，分别为：利 用百度等搜索引擎，利用中国知网等数据库检索，借鉴同事 现成的资料和其他途径。调查结果显示：60. 3%的教师利用 百度等搜索引擎获取教学资源，23. 4%的教师利用中国知网 等数据库检索教学资源，9. 6%的教师借鉴同事现成的资料， 6.7%的教师通过其他途径获取教学资源。这说明大部分教师 可以较独立地通过不同方式获得教学资源，但仍有少部分教 师为了方便，直接借鉴别人的资料，别人的资料不一定与自 己的教学思路完全一致，从某种程度上会对教学效果有负面 影响。2 .利

8、用媒介进行课堂教学的技能对利用媒介进行课堂教学的技能，可以通过使用传统媒 介和新兴媒介进行教学的情况反映。由表3可知：对多媒体 计算机，参与调查的教师都可以进行操作，但熟练程度不一。 大部分教师可以熟练操作多媒体计算机，只有少部分教师对 操作多媒体计算机不熟练。对视频展示平台，可操作人的比 例低于多媒体计算机，并且还有超过10%的人完全不会操作。 这说明某某州乡镇中学教师对传统媒介教学的掌握情况较 好，多媒体计算机的使用技能要好于视频展示平台。对使用 慕课、微课和翻转课堂进行教学，选择“不太符合”的人数 比例最高；而对线上教学平台，选择“完全不符合”的人数 比例最高。因此，新兴媒介参与教学的程

9、度比较低，这与教 师对新兴媒介知识的掌握水平及作用认识有很大关系。3 .利用媒介进行教学研究的技能对利用媒介进行教学研究的技能，可以从教师发表文章 情况和利用互联网进行教学专题研究的情况反映。调查结果 显示：22. 8%的教师没有发表过任何学术论文，65. 4%的教 师仅发表过13篇论文，只有. 8%的教师发表过3篇以 上文章；53. 7%的教师经常利用互联网进行教学专题研究，23. 5%的教师偶尔利用互联网进行教学专题研究，22. 8%的 教师从来不利用互联网进行教学专题研究。所以，某某州乡 镇中学教师在使用媒介进行科学研究方面的能力还较弱，这 与学校更注重学生成绩，未给教师提供良好的学术氛

10、围有很 大关系。有接近半数的教师不参与或很少参与网络教学专题 研究，说明教师利用媒介进行教学研究的能力较差。（三）媒介态度调查结果对媒介态度，分别从“使用媒介进行课堂教学的态度” 和“运用媒介进行教学研究的态度”两方面开展调查。由表 4可知，大部分教师能认识到使用媒介进行课堂教学和教学 研究的重要性，只有少部分教师对媒介重要性的认识较浅显。 此外，几位接受访谈的教师也表示使用媒介进行课堂教学能 弥补传统教学在图形展示、动画演绎等方面的不足，确实能 提高教学效果。有些教师认为确实应该使用媒介开展教学研 究，但也有几位教师认为没必要。总体来看，对使用媒介进 行课堂教学持积极态度、赞成使用媒介进行教

11、学研究的教师 占大多数，持消极态度或认为不重要或不太重要的较少。（四）乡镇中学教师在媒介素养方面存在的问题1 .在媒介知识方面第一，对媒介素养的概念理解不到位。有不少教师以为 媒介素养就是制作和使用PPT的能力。甚至在访谈中，对“媒 介素养”这个词语，会生出“什么是媒介素养？ ”“你是说多 媒体辅助教学的能力吗？”这样的疑问。这说明大部分中学 教师对媒介素养的真正含义并不了解，或理解比较片面。第二，对新兴媒介的应用了解较浅。在“互联网+”背景 下，诸如慕课、微课、翻转课堂等新兴教学手段逐渐兴起。 但调查结果显示，有较大比例的教师对这些新兴教学模式并 不了解。在访谈中，对是否使用慕课或微课辅助教

12、学这个问 题，有教师回答“只是听说过，但具体是什么，该怎么操作， 我不清楚，也从来没用过”，也有教师回答“我们这里硬件设 施太差了，想录个微课太难了”。可以发现，教师使用新兴媒 介的意识不强，且教学硬件和软件都跟不上时代的发展步伐。2 .在媒介技能方面第一，过分依赖互联网资源。从调查结果来看，绝大部 分教师会通过百度、知网等获取教学资源，还有少部分教师 直接使用别人现成的资料。访谈时，有教师表示只需要在网 站上下载现成的PPT,不经过修改就可以满足上课的需要。 这说明部分教师存在机械照搬网络媒介信息的情况。第二，操作媒介技能不强。大部分教师对使用多媒体计 算机和视频展台的传统媒介比较熟练，但也

13、存在一些问题， 如在访谈时，有教师说“我做PPT就是把课本知识写到PPT 里，好多动作路径之类的我不怎么会用，图片处理和剪辑视 频就更不会了”。还有教师说“有时多媒体设备突然就不能用 了，我也不知道该怎么解决，索性就直接用黑板讲了:在使 用新兴媒介方面，对使用慕课、微课和翻转课堂进行教学的 比例却大幅降低，甚至还有完全不使用的情况。访谈中，有 教师讲到“除了参加教学技能比赛或者上公开课时，我才会 精心制作PPT,制作微课视频等，平时上课那么忙、那么累， 哪有那么多时间花在那些东西上面呀: 还有教师说：“我平 时从来不用微课、慕课之类的东西，如果实在需要用了，网 上那么多现成的，下载一个拿来用就

14、行了呀，何必自己做呢J 可见，中学教师的媒介操作技能有待提高。第三，利用媒介进行教学研究的能力较弱。从调查结果 发现，无论是发表文章还是利用互联网进行教学专题研究， 都有接近三分之一的教师从来不做，发表3篇以上文章的教 师仅有IL 8%,有近一半的教师不习惯进行教学专题研究。 访谈中，教师说：“中学知识很简单，不用专门研究，也不知 道该怎么发表文章。”这说明中学教师利用媒介进行教学研究 的能力欠佳。3 .在媒介态度方面调查发现，无论是对使用媒介进行课堂教学，还是对运 用媒介进行教学研究，都有约70%的教师认为是重要的，但 仍有部分教师觉得不重要。虽然大部分教师认为重要，但在 行动上付诸实施的却

15、不多。在访谈时，有教师说：“好的媒介 素养促进教学只是一种理论上的结果，真正用到实际教学中 未必能达到预期效果，大家都只关心学生的成绩有没有提高， 没人在乎教学过程，与其这样，我觉得没必要尝试那么多新 花样，上好自己的课就行了。”可见中学教师对媒介素养其实 不是十分接受的，这说明教师对媒介素养的重要性缺乏深刻 认识。三、对策与建议针对某某州乡镇中学教师在媒介素养各方面存在的问 题，提出如下对策建议。（一）多渠道、多方式拓宽媒介知识面对媒介知识的了解，线下可以通过专业书籍介绍，线上 可以通过网络媒体上的各大平台，如微信、专业的软件网站, 以及相关线上培训课程等，特别是乡镇教师，可以通过邀请 专家

16、开展讲座的形式，更直接地接触媒介知识，这些都可以 使教师更全面、更深刻地理解媒介素养的概念。此外，中学 教师还应该在不断探索中，将媒介素养的核心概念与其他素 养进行区分，形成自己的知识框架。（二）多角度、全方位提升媒介技能在掌握了媒介的理论知识后，如何提高实践技能，还需 教师在日常教学和工作中不断地融入媒介资源和技术，才能 真正地学以致用。首先，教师应在独立思考的前提下，选择利用媒介资源, 并在合理的教案设计下，对媒介资源进行筛选再将其运用于 课堂教学中。其次，不能完全摒弃传统的教学方式，一味追 求媒介技术，而是要结合不同教学方式的优点，将其合理有 效地进行分配，以取得更好的教学效果。最后，教师在使用 媒介资源进行课堂教学时，可以适当地对学生进行媒介素养 教育，进而在提升学生媒介素养的同时，也使自身得到提高, 更有利于师生互动。（三）与时俱进，端正媒介态度在