中小学新教师岗前培训内容（完整版）.docx

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1、在新课开始前儿分钟，让学生用自己的语言来回顾上一节课学习的内容。新课开始前给学生几分钟时间的回忆，可以促进学生对知识的掌握。点评“错误”在课前几分钟里，老师可以点评学生作业中的典型“错误”或者最容易混淆的概念，可以让做错的学生对自己的错题、错误又一个较深的印象，避免他们再犯同样的“错”。上课的几点要求：一是严谨上课；而是教学目标明确；三是教学程序简明；四是课堂指令清晰；五是课堂调动有效；六是训练到位；七是行为习惯得到培养。十六、带一份好心情进教室人的一生不可能是一帆风顺的，总会有一些烦恼和无奈，它们会影响我们的心情。教师该如何学会调节自己的情绪，使自己每天（至少在课堂上）能保持一种好心情呢？我

2、认为，教师要带一份好心情进教室，应该做到以下几点：首先，不要把工作上的烦恼带到课堂上工作中的差错，同事间的矛盾，这些都是在所难免的。当出现这样的挫折时，不妨这样想，我的这些烦恼与学生无关，他们是无辜的。因为自己的不顺心而把他们当出气筒是不公平的，不应该的。其次，不要让家庭琐事影响心情课堂上，教师一定要暂时忘掉家庭的烦恼，摆正心态，放松心情,把自己的全部精力都转到教学上来，本着对学生负全责的心态去面对学生。再次，要提高自己冷静处理突发事件的能力教师要不断提高自己的综合素质，遇事一定要冷静。对同事要宽容，不要斤斤计较；对学生更要宽容，要容许学生顽皮和犯错误。宽容了别人，你的心情会放松许多。教师是一

3、个施教者，是学生学习的榜样。如果教师以自己饱满的热情，积极向上的心态，时时以自己的好心情去感染激励学生，对学生的成长就能起到潜移默化的作用。相信这样的教师是最受学生爱戴的教师。十七、课堂管理的九条建议课堂管理有很多学问，以下是课堂管理的九条建议，供参考：1、初次与学生见面时要避免过于随便教师给学生的第一印象十分重要，因此，最好是与学生相处时表现得正式一些。如果一开始就给了学生过于松散的第一印象，你的权威会很难树立起来。另外，教师说话的风格、穿着、姿势也要避免过于“独特”，防止分散学生的注意力。2、快速地记住每个学生的名字快速地记住每个学生的名字，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于学

4、生参与课堂教学。3、使用积极的课堂语言教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是强调禁止学生去做什么。课堂管理应该通过使用积极的课堂语言促进学生积极参与课堂教学活动。4、有选择地使用强化策略为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生有选择地使用强化策略。例如在课堂上，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到老师在注意他。如果他回答正确，他就会获得成就感，他的行为就会受到强化，从而抑制了他的不正当行为。需要教师注意的是，在课堂上不要用提问来惩罚学生。原因主要有以下四个:第一，提问并不能引起这个学生对学习的兴趣，反而可能使他更加厌

5、恶学习。提问，本来是教学手段，现在变成了管理手段，使提问变质了；第二，当被惩罚提问的学生回答不上来时，被惩罚提问的学生可能会受到其他同学的嘲笑而感到难堪。这显然与教师惩罚他的初衷相背的；第三，教师如果仅仅将提问作为惩罚违纪学生的手段，就大大降低了 “提问”在课堂教学中的重要作用，使之变成了一种无意义的控制学生的行为，而不是有意义的课堂教学行为；第四，这种惩罚性提问，还浪费了全班学生的上课时间，增加了部分学生的反感。教师必须明白，提问是提问，纪律是纪律，这是两码事。5、有选择地使用暗示信号如果有迹象表明某个学生将出现不当行为，教师应立刻给这个学生一个暗示信号。例如：可以给该学生一个眼色或一个手势

6、，也可以一边讲课一边走过去停留一下。这样做，既可以控制不当行为的产生,又不影响课堂教学秩序。6、处理当前的事，而不是过去的事当学生出现不当行为时，教师应教会学生应该怎么做是对的，而不要提及或纠缠学生过去的错误，否则会引起这个学生的反感。处理当前的事，而不是过去的事。这样有助于学生更清楚自己行为的后果。7、给学生提供承担责任的机会课堂上如果发生了学生违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该学生的理由是否成立。教师应给学生提供承担责任的机会，能使其认识到建立一个有效地学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。8、要就事论事，

7、不要羞辱学生当发生学生违反纪律的事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要羞辱学生，更不要当着全班学生的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理。9、避免用威胁来控制学生仅仅依赖于用威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。能够做到真诚地尊重学生、宽容学生和师生关系平等会使你的课堂管理轻松自如。十八、对当前课堂教学中存在问题的改进建议通过近几年电教优质课评选的听课，本人对参选教师讲课中存在的问题进行了认真梳理，总结归纳如下：有的教师没有很好地研究教材和吃透教材，

8、因而造成教学目标不明确不具体，导致教学效果不理想。教师没有很好地研究教材和吃透教材，肯定讲不出足够的信息量，你的授课通常也不会很吸引学生。少数教师不注意区分学习目标和教学目标，课堂上把教学目标展示给了学生，这是一个原则性错误。学习目标是要求学生掌握的，而教学目标是要求教师掌握的，不要把教学目标展示给学生。如果需要为学生出示学习目标，尽量不要让全班学生大声齐读学习目标，教师可以给学生一点时间看一下即可。教师在课堂上讲的很多内容都让全班学生大声齐读，效果并不一定好。教师备课时一定要考虑课堂上让学生齐读的内容的效果和必要性。再就是有的教师为使课堂气氛热闹，在课堂上让太多的学生到黑板上写答案，教师备课

9、时也要考虑其效果和必要性。上语文课教师出示的作者简介内容最好是由教师讲，不要让学生读，更不要让全班学生大声齐读。再就是，课堂上语文教师应提倡学生用自己喜欢的方式读课文，而不应该让学生大声齐读课文。教学方法缺乏创新精神，部分教师仍偏向于教给学生知识。课堂上教师要注意发挥学生的主体作用，并充分调动全体学生探究思考学习的积极性。课堂上教师应多给学生提供发言的机会，让学生自己去思考、去探究问题、寻找答案而不是告诉学生答案。对于能正确回答教师提问问题而学习能力在中下水平的学生，教师应及时给予鼓励。部分教师在课堂上讲解的时间偏长。新授课的讲授时间应控制在25分钟以内，应给学生更多的思考和练习的时间。有的教

10、师在课堂上反复提问几一名或三四名学习成绩好的学生回答问题，不能面向全体学生，是对大多数学生的歧视和不尊重。少数教师对电教媒体的使用（包括课件的内容演示）不注重效果和效率，课件的内容仅仅是起到了小黑板的作用。电教媒体的选用是为了有效地解决教学难点或重点，也是为了提高教学效果和效率。如果你选用的课件仅仅是起到了小黑板的作用，这就不是有效使用电教手段了。课件中的文字颜色与背景颜色相近（如黑色、灰色或绿色背景上的红字或蓝字）造成学生看不清银幕上的内容，影响甚至严重影响了显示效果。一般情况下，可以用白色背景显示黑字或红字，也可以用蓝色背景显示白字。尽量不要用黑色、灰色或绿色做文字内容的背景。课件中的文字

11、图片或达标练习的上方或下方添加的与教学无关的小动画应去掉，其长时间的显示会分散学生的注意力。板书内容欠科学或太简单、甚至没有板书；板书字不工整不规范。板书字是教师的“脸面”，作为对教师的基本要求，板书字一定要部分教师用同一班的学生反复磨练同一节教学内容，将课反复磨练成了教师的表演课甚至成了假课，学生无奈地听老师上课，学生也不愿意配合教师上课，还浪费了学生的宝贵时间，这也是对学生的不尊重。对于语文、历史、地理、思品等学科的很多课和部分数学、物理、化学、生物课用低一年级的学生同样能上得精彩。最生动的课堂是师生互动；最活跃的课堂是学生抢答；最和谐的课堂是人格平等；最成功的课堂是信心树立；最高效的课堂

12、是当堂练习达标；最迷人的课堂是笑声、掌声、欢呼声响起；最有价值的课堂是感悟人生。最可怕的课堂是教师唱独角戏；最乏味的课堂是教师教学方法单一;最失败的课堂是教师平均用力;最低效的课堂是教师替代；最沮丧的课堂是学生课堂上睡觉；最无能的课堂是教师动怒；最忌讳的课堂是点名批评；最讨厌的课堂是教师拖堂；最反感的课堂是教师“骂堂”。期望大家走上教育教学工作岗位后，都能够以自信、乐观、坚强、公平、公正、尊重、理解、充满爱心、宽容大度、与人为善的心态，对待工作，对待学生，认真做好自己应做的每一项教育教学工作，早日成为一名学生喜欢、家长满意、同行认可、领导放心的优秀教师。谢谢大家！十九、课堂必须还给孩子的四种权

13、利正在尝试改进的课堂，普遍的“串讲”成风，虽然有讨论、有启发、有训练，而且有目标呈现、有学法指导、有问题设计，可依然是“串讲”。究其根本原因，在于对学生不放心，所以不放手，结果是掠夺、侵占了许多原本属于孩子们自己的权利。课堂上，我们已经习惯性地让孩子们失去了 “安静地读书、专注地思考、完整地表达、紧张地操练”的权利。“改进我们的课堂”是一项巨大的渐进工程，渐进的标志，应该是将原本属于孩子的权利逐步归还给孩子的过程。应该还给孩子的第一个权利：“安静地读书”的权利。孩子上学，俗称“读书”，或称“念书”，从未听说是“听书”。可在当今的许多课堂，我们还真没让孩子们好好“读书”。孩子们在课堂上总是做着这

14、样的事情：听老师讲解；听同学们回答老师提问；自己回答老师提问；做练习题老师很少舍得“给同学们X分钟时间阅读课文第X页到第X页”，即便是在“改进”的呼声中设计了这个环节，也往往在时间上打了折扣：说用五分钟，实则在三分钟不到就叫停，而在这有限的两、三分钟内，老师要么好心好意地强调两几行点，要么嘎嘎嘎地在黑板上写下几行，要么在教室里不停地走动，唯恐孩子们浪费这两三分钟时间，客观上却打扰了孩子们的读书。一句话，存心没给孩子们安静读书的机会。那么，该怎样给孩子们在课堂上“安静地读书”的权利呢?笔者建议是十二个字：任务驱动、指导有方、关注有度。正在改进的课堂中常常有这种情况：老师布置了孩子们读书，然后在教

15、室里巡回“指导”，结果有不少的孩子并不清楚老师要他干什么？这里有两种可能，一是任务不够具体，二是任务布置不够清晰。老师要给孩子明确的读书任务，读哪篇课文的哪几段？课本哪几页的哪几道例题？哪个章节的哪些内容？不仅如此，还要告诉孩子们，一定要读出成果来，譬如要提炼出每一段文字的中心意思，读懂每一道例题的解题方法与步骤，概括几个概念的定义以及他们之间的联系等等。这就是任务驱动。孩子们能否真正读书，还取决于教师指导是否得法。怎样才叫得法，孩子们不仅知道读什么，而且知道怎么读，同时还知道读到什么程度就算是读得好，这样就该是指导有方了。无论是读哪个学科的教材，一定要教给孩子们两个习惯：一是“不带问题不读书的习惯”一一且读且思的习惯；二是“不动笔墨不读书”的习惯一一做批注的习惯。孩子们读书，教师该做什么？首先是有些事情不能做：不能大声讲话、不能板书、不能频繁走动，即不能过度关注；当然也不能无所事事，关注点不