生态系统及其稳定性教案.docx

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1、第23章生态系统及其稳定性章节教材分析：第23章“生态系统及其稳定性”是第8单元的开篇，主要介绍生态学的最基本的知识。通过第23章的学习，学生可以了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能以及如何维持生态系统的稳定性等知识，这些知识可以帮助学生进一步认识生物与环境之间的关系，可以应用这些基本知识对一些环境现象分析解释，并且指导自己在环境活动中的行为。我们人是生态系统中的成员。我们在生态系统中生活，直接接触着各种生态因素。在教学中，教师可以利用学生的直接经验，引导学生研究分析自己的生活环境，理解生态学的基础知识.学生在初一年级开始学习生物学时就已经接触过一些生态学的知识，教学中可以与学

2、生共同回顾已经学习的有关内容，在原有知识的基础上学习新的内容，加深对生态学有关知识的理解。由于生态学的特点，教学中不易安排实验活动。为了帮助学生认识生态系统的有关问题，本章安排了一些对二手资料的分析讨论的活动，其目的是通过对二手资料的处理，形成感性认识，进而理解生态系学的一些基本规律。如何安排组织好这些活动，是备课时要认真考虑的。以下是本章安排的活动。活动活动目的什么是生态系统分析森林中的生物及其生活环境认识生态系统的组成，以及各组成成分在生态系统中作用生态系统的结构和功能分析草原生态系统中生物的关系构建食物链和食物网，认识生态系统的结构讨论水族箱中能量的来源和流动认识生态系统能量流动的功能分

3、析生态系统的碳循环认识生态系统物质循环的功能制作生态瓶（见教材第79页）生态系统的稳定性分析凯巴森林被破坏的原因认识生态系统的功能调节因素以及结构被破坏的原因从知识教育的角度看，本章主要是认识生态系统、生产者、消费者和分解者、食物链和食物网、能量流动和物质循环、生态系统的稳定性等基本概念。这些基本概念的教学，切忌死记硬背，要建立在学生分析理解的基础上，教师要帮助学生建立有关生态系统的知识网络和结构。比较有效的教学策略就是，学生对具体事例进行分析研究。从能力技能培养的目标考查，主要是认识能力方面的培养，例如从分析凯巴森林生态系统迁移到分析其他生态系统的组成，分析其他不同生态系统中生物之间的关系，

4、这些主要是培养学生应用已有知识并实现知识迁移的能力：本章还有一项重要的活动，联系制作生态瓶，对学生的能力训练也是全方位的，不仅需要学生能应用已有基础知识进行设计规划生态瓶的制作，制作过程中很自然要涉及操作技能的训练。从情感、态度、价值观教育的角度考查，特别注意的应该是有关生命科学价值观的教育，例如学习了生态学有关知识，学生就可以将这些知识应用在自己的日常生活之中，就可以有信心地参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关保护生态环境的问题、有关生态入侵的问题等，如果有可能，教学中教师可以创造机会让学生针对某些生态学问题进行辩论，阐述自己的观点，通过辩论对于澄清有关价值观方面的些模糊认识是非常有效的

5、教学策略。第一节生态系统概述一、教学目标：知识目标：1.了解生态系统的概念。2.理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3.通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。能力目标：通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。情感目标：通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。二、教学重点、难点分析

6、1.生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。生态因素包括生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P71生活在凯巴森林中的各种生物,在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生

7、物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。关于生态系统的组成，仍然可以以教材P71生活在凯巴森林中的各种生物的森林生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系食物链、食物网。2.生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。消费者则直接或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。三、课时安排：1课时四、教学流

8、程：一、引入新课教师活动1、【引言】：在前面我们已经学习了有关生物的基本特征，初步了解了生命活动的规律。请同学们看教材P69页2、这就是从今天起我们要学习的生物与环境之间的关系。请同学们阅读教（1）什么是生态学的概述？（2）我们为什么要学习生态学的知识？学生活动1、回顾所学的生物知识，想到了美好的自然环境及生活在其中的动植物。的图，你想到了什么？2、阅读教材前言，认识生态学的概念材，思考：（1）生态学是指研究生物与生物之间的关系以及生物与环境之间的关系的一门科学。（2）生物离不开它的生活环境，学习生态学知识可以帮助我们认识生物与环境的相互关系，和它与人类的生活发展的密切联系。二、分析图片，认识

9、生态系统的概念教师活动1、引导学生观看生态系统组成的有关影视资料与图片。2、组织“分析森林中的生物及其生活环境”的活动：（1）根据各种生物生活的特点，可以将生态系统中的生物分为哪几种类型？（2）除了图中表示的生物，在生态系统中还会存在什么类型的生物？（3）动物的生存需要什么？（4）为保证各种生物的存在，生态系统中还应具有什么条件？3、结合前面所学的知识，引导学生分析生态系统中各种生物的作用。（1）一个生态系统是由哪两个部分组成？（2）为什么说绿色植物是生态系统中的生产者？（3）为什么动物是消费者？（4）作为分解者的主要作用是什么？4、观察图片，讨论、分析生态系统中各组成成分之间的关系，并提问：

10、生态系统中能否缺少某一组成成分？学生活动1、观看图片资料，思考。2、进行分析与讨论，认识生态系统中的生物及其环境的关系，并回答：（1）分为三类：植物、动物、大型真菌（2）存在细菌、真菌等微生物。（3）需要食物、水分、空气以及适宜的温度等条件。（4）还要有各种生物和各种养料等物质。3、阅读课本的内容，思考并回答问题：（1）生物和非生物环境。（2）绿色植物通过光合作用来制造有机物，为其他生物的生活提供物质和能量。（3）动物直接或间接以绿色植物为食，（4）将有机物转化为无机物，供给绿色植物再利用。4、在生态系统中生产者、消费者以及分解者紧密联系的，构成了一个统一的整体。三、生态系统的组成教师活动学生

11、活动1、生态学是人们研究生物与生物、生物1、阅读、思考、回答：与环境之间关系的科学。请同学们阅读课文后回答下面的问题：(1)它的研究对象主要是什么？(1)生态学的研究对象主要是生态系统。(2)研究的内容包括哪些？(2)研究内容包括了生态系统的构成，各构成成分的作用，以及各成分之间所具有的关系等内容。2、展示生态系统图，引导学生在观察的2、观察图片，理解生态系统的概念：基础上，描述凯巴森林的构成及各成分之生态系统是指在一定自然区域内，所有生间所具有的关系。物及其生活的环境共同构成的整体。3、展示其他生态系统图，请同学们分析3、观察图片，认识到生态系统的范围可大可讨论自己收集的生态系统资料，说明生

12、态小，具有多种类型。一片草原、一片农田、系统的多样性。一个学校等等都是一个生态系统。4、指导学生通过阅读课本，了解：4、讨论：(1)生物圈的概念？(1)生物圈是地球上最大的生态系统，包括所有生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。(2)生物圈的具体范围包括：地球大气(2)思考，记忆。圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面。四、本课总结：通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍，认识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态系统组成成分的认识，并在活动中认识到各成分所具有的地位及作用。五、课堂练习：教材P73页思考与练习第二节生态系统的结构和功能一、教学目标：1 .

13、了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2 .通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。3 .通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。二、重点、难点分析：1 .生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：(1)生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者,是依据

14、它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。(2)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。(3)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。2 .生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：(1)尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之

15、间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。(2)食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链(网)的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。(3)生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。3 .食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为(1)食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。(2)三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。三、课时安排：3课时四、教学流程：第1课时一、复习提问，进入新课教师活动1、展示草原生态系统图，指导学生观察。2、将讨论的问题提出，组织学生讨论：(1)植物在草原生态系统中具有什么作用?(2)草原生态系统中的各种动物与植物有什么关系？(3)草原生态系统中各种动物之间有什么关系？