名师教学设计《归去来兮辞》完整教学教案.docx

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1、教学设计课题名称归去来兮辞学科年级教材版本一、教学目标设计知识目标：诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，了解成语来源，积累天文、地理、动物、植物等方面的成语。能力目标：形成学生诵读的技巧，培养学生诵读的习惯”。情感目标：感知文言文与文化的关系，提高学习文言文的兴趣，加强对祖国语言文化的热爱。二、教学重难点重点：诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养；解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。1.学生在初中时曾经学过陶潜的桃花源记，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，可以据此

2、作为解读本文的钥匙。2.学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。四、教学内容分析归去来兮辞是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。归去来兮辞是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。五、教学方法设计新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重

3、对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”；在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。六、教学过程设计教师活动导入课文。二、研读课文。（一）读：教师范读课文，理清层次脉络1 .朗读指导，利用诗体“辞”的特点，帮助诵读。2 .教师范读。3 .交流体会，理清全篇的脉络线索。（幻灯片2）4 .学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。（三）读：学生悟读课文，领悟陶渊明的归隐情结。1 .指名朗读第一段2 .教师追问。

4、（幻灯片3 ）3 .小结。学生活动设计意图（一）读：学生自由朗读课文，熟悉息1 o1 .学生自由朗读。2 .交流体会，思路提示（幻灯片1 ）3 .学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌，初步感受陶渊明的归隐情结。4 .学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结学生动手，更加深入了解陶渊明，爱上古文的韵律和意境。第二段1 .指名朗读第二段。2 .教师追问。（幻灯片3 ）3 .小结。角色朗读第三段小结。4 .教师小结。默读第四段1 .默读本段。2 .学生讨论交流，允许互相质疑。3 .学生分小组讨论小结。初步感受陶渊明进一步感受陶渊明的人文精神，帮助学生积淀一定的人文关怀。（四）

5、读：学生分组竞赛朗读，体会感悟诗人的形象。（五）读：学生齐读全篇，要求熟读成诵，琅琅上口。三、课堂小结归去来兮辞结构层次归隐情呼唤归去一鄙弃官场向往田园闲适生活 f 淡泊明志闲适自在隐逸情怀f 躬耕田园诗酒琴书抒怀言志一乐天安命、追求自由四、布置作业：请以“我眼中的陶渊明”为话题写一篇随笔或提纲式的发言稿。（四）读：学生分组竞赛朗读，体会感悟诗人的形象。（五）读：学生齐读全篇，要求熟读成诵，琅琅上口。领悟陶渊明的归隐情结，感受陶渊明作品所抒发的真挚情感。七、教学评价设计1 .解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可

6、以活跃课堂气氛，可谓一举三得。2 .在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读完成一项教学任务。3 .创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。4 .对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。八、信息技术应用设计教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图导入课文放幻灯片制作的“作者挡案”卡片学生动手，更加深入了解陶渊明指导学生朗读课文放幻灯片小结根据思路韵脚提示，朗诵诗歌初步感受陶渊明范读课文放幻灯片小结根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵进一步感受陶渊明指名朗读放幻灯片小结涵咏悟读课文，领悟陶渊明的归隐情结九、教学反思

7、该课文完成教学任务，学生要多互动，有部分学生不习惯不讲词语句式，满堂读，我准备的资料比较多学生很熟悉，教学效果好，学生活动也多，但在该班时基本成了满堂灌，学生预习准备不充分，知识面窄，学生状态不佳，由此可见备学生很重要，在层次不高的班级应该把作：业再细化，教学时课时再多点，给他们理解的时间再多点，充分调动学生的对古文的学习热情。在教学过程中，我注重了学生的预习，希望学生可以课前熟悉课文，最好能熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。也就是读书才是重点，更重要的是把握作者的情感。只有多读多思才能对作品有更透彻的理解，才能真正的体味作者的良苦用心，感受作者的真情实感，让学生能感知古文体的魅力，我觉得这也是更好进行教学工作的前提。5