问题导向下的课堂表达.docx

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1、问题导向下的课堂表达表达是学生认识客观世界的一个窗口，学生通过这个窗口建立内 心与外界的联系；也从外在的表达中开启认知的心窗。一旦这扇窗豁 然开启，学生的身心将得到极大的发展;相反,如果这扇窗紧紧闭上， 那学生的内心将是一片漆黑。由此可见，让学生在学习中敢于表达、 学会表达、乐于表达是多么的重要。新课程标准提出：“口语交际是 听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中， 才能提高语言的表达能力。由此可见，一个人仅仅学会倾听还远远不 够，还得让学生在倾听的基础上学会表达，甚至是乐于表达。那么， 怎样才能使学生学会表达，甚至是乐于表达呢？我以为可从以下几条 途径切入。一、情境激发

2、表达课程标准指出：“教学活动主要应该在具体的交际情境中进行J “学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际。”作为 一名教师，在课堂教学中要努力为学生创设交际的情境，通过实物展 示、语言描述、媒体播放、角色扮演等方式，使学生在身临其境的感 受中产生强烈的表达欲望，体验到表达带来的愉悦，从而将表达变成 自己的自觉行为。当然，基于课堂教学的时空限制，教师还应鼓励学 生融入生活，在生活的体验中学会准确地、得体地表达；教师还可以 课堂教学任务延伸的方式，具体要求，科学指导学生用合理的方式展 示生活体验。如此，既使学生有了语言交际的内容，又培养了学生善 于观察生活、体验生活、思考生活、提炼生活的

3、好品质，还提高了学 生与人交流的能力，可谓是一举多得。二、互动强化表达语言交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。新课程标准指 出：“口语交际是听与说双方的互动过程J学生只有在动态的双向或 多向互动活动中，才能提高语言表达能力。在问题导向下的课堂教学 中，教师要以问题为导向撬动学生思维，激发学生参与的热情，让学 生在听、说、写、思、做等教学活动中做到师生互动、生生互动、群 体互动。更要营造出良好的气氛，在学生的互动交流中，互相促进, 共同提高。并通过小组与小组之间的辩论、表演、比赛等形式，激发 学生语言交际的积极性，培养竞争意识和合作精神。三、评价促进表达问题导向下的课堂教学必须有良好的评价机

4、制作为运行的保障, 在机制的实施过程中教师必然会用到对学生进行行为规范与约束的 一些条例，反映在语言上就是对学生的严肃性、批评性的评价用语。 但我们更主张让课堂在紧张严肃中更有活力，主张在理性客观的评价 中让学生能获得更多前行的力量。这要求教师要在课堂教学中善用激 励性用语，并以此来激发学生主动参与学习，乐于表达。当学生在课 堂教学中出现闪光点，教师一定要及时抓住，并以恰当的语言让学生 获得成功的体验，从而激发起其敢说、愿说、乐说的强烈欲望。在语 言交际中，由于生活经验、性格特征、心理素质、成长环境等诸多方 面都可能存在差异，学生的语言表达能力亦可能千差万别。有的学生 出口成章，说得有条有理；而有的学生则可能吞吞吐吐，表达得杂乱 无章甚至语无伦次。面对此情景，教师应根据学生的差异，区别对待。既要有冷静客观的分析，给学生科学合理的建议，让学生理性审视自 己的优点与不足，从而更加明晰前行的方向；更要以包容的心态悦纳 学生，努力找出其亮点，给予其积极鼓励，让学生体验到表达的乐趣， 从而养成良好的表达习惯。