《假如生活欺骗了你》教学设计及反思.docx

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1、给学生打开一扇窗，让诗意飘进来一假如生活欺骗了你教学设计及反思教学目标：知识和能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。过程和方法目标：通过反复的诵读，交流研讨，理解诗的内容。情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排：一课时教学步骤一、激趣导入1、同学们，你们知道哪些俄国的作家、诗人？（高尔基、奥斯特洛夫斯基、托尔斯泰、屠格涅夫、果戈里、普希金）2、诗人简介普希金，俄罗斯伟大的民族诗人。史称

2、“俄罗斯文学之父”，俄罗斯诗歌的太阳”“俄国文学的始祖”。代表作有：著名诗歌自由颂致大海致恰达耶夫等。3、普希金的地位【用幻灯片展示出俄国作家、政府、人民对普希金的评价以及有关普希金的纪念活动。】二、品读诗句1、诗言志，诗能传达一个人的思想和人生观，学习诗歌，最重要的一点就是朗读，在朗读中去感悟诗歌讲了一个什么哲理，从语言中去感受诗人的魅力。1）学生齐读，师评价2）师范读，学生根据老师的节奏、重音再跟读。（配乐）假如生活欺骗了你普希金假如/生活/欺骗了你,不要/悲伤,不要/心急!忧郁的日子里/须要/镇静:相信吧,快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来;现在即/常是忧郁。一切/都是/瞬息,

3、一切/都将会/过去;而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。3）男女角色朗读（深沉和明亮的两种调子，读出层次感）2、生活欺骗了你是一种什么样的状态？如何理解“欺骗”一词？明确：身处困境，失意、迷茫，或者受到某种打击，不如意之时，理想与现实的差距，付出没得到回报3、面对生活的欺骗，普希金又是怎么对待的呢？明确:不要/悲伤,不要/心急!忧郁的日子里/须要/镇靛：相信吧,快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来镇静：不等于“放松”，是沉静，相对于心急来说的，不要自暴自弃，做出不理智的举动，或者暴跳如雷，失望、灰心，而是要头脑清醒，积蓄力量。诗人在这一节告诉我们：生活欺骗了你，你也要心存希望，向往

4、未来，不能受一次打击，一次困难就绝望了，心死了，心中一定要有憧憬未来、追求美好的那团火焰。黑夜无论怎样悠长，白昼总会到来莎士比亚冬天已经到来，春天还会远吗？雪莱我的心，你不要忧郁，冬天从你这里夺去的，春天将会还给你海涅4、这首诗没有什么具体的形象，短短八句，都是劝告的口吻，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味。（再读此诗，用劝告的口吻读）5、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这句诗的含义？你会怎么看待过去的失败、挫折呢？（痛苦的怀恋？无法散去的怀恋？无所谓的怀恋

5、？）生活欺骗了你的往事，怎么会成为亲切的呢？分析明确：显然，在这里，诗人并未一般地开出常人司空见惯的用时间医治心灵创伤的这贴药方，而是要人面向内心世界，放眼于未来，实行一种自我精神调节法。他进一步指出，痛苦一旦过去，人就会更加成熟，对于成熟的人来说，这过去了的，即便是痛苦，也会成为人生的一段标志，而令人感到无比亲切。这是一种豁达开阔，积极乐观的胸襟，一种浪漫主义的情怀。三、插入写作背景的介绍普希金一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想和创作遭到了沙皇统治阶级极端的不满和仇视，曾两次被流放。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝，被软禁在南俄

6、的偏僻乡村。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗不正是诗人在离群索居、寂寥生涯中悟出的深刻的生活哲理吗？这里没有一丝一毫宿命论的蛛丝马迹。真诚、善良，乐观向上的人生态度，加上亲切自然而又热情深沉的语调，诗歌朴素、流畅，言简意深，耐人回味。（再读此诗，采用内心独白的方式，鼓励自己）四、抒发感受1、普希金为什么被称作是“俄国诗歌的太阳”？明确：太阳是温暖的，光明的，崇高的，永恒的，在动荡黑暗的时代，普希金用语言把人们的心灵燃亮，让人们在黑夜里看到了太阳，看到了光明。这就是俄罗斯人民爱戴他的原因。赫尔岑说：“在尼古拉一世反动统治的残酷时

7、代，只有普希金的响亮暇亮的歌声在奴役和苦难的山谷里鸣响着。这个歌声继承了过去的时代，用勇敢的声音充实了今天的日子，并且把它的声音送向那遥远的未来。”2、普希金温暖的声音送到了你们心里吗？说说你此时的感受。五、总结：不管在哪个国度，哪个时代，科技如何发达，人们被生活欺骗的感受永远不会消失，普希金的诗告诉我们生活的态度，他的声音不仅能鼓舞现在的我们，还会通向那遥远的未来，给我们的后代无穷的力量，所以，普希金的艺术生命力是长青的。（再读诗歌，回味清音）六、赠言我微笑着走向生活汪国真我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？我是一座庄严思索的大山！

8、报我以幸福吗？我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？我是一根劲竹经得起千击万磨！生活里不能没有笑声，没有笑声的世界该是多么寂寞。什么也改变不了我对生活的热爱,我微笑着走向火热的生活！七、板书设计假如生活欺骗了你普希金要不要悲伤镇静心急相信劝告说理忧郁向往和婉亲切清新流畅豁达开阔积极乐观浪漫主义教学反思这是一首外国哲理小诗，文字很简单易懂，如果不加深思和揣摩，很容易让课堂流于表面化，很多学生会觉得这么简单的一首诗我读两遍就明白了，还有什么要学的呢？有些老师也会认为没什么可以讲解的，让学生读一读背一背就好了。所以要怎样设计教学环节才能让解读有深度，让课堂生动活泼起来呢？我的想法是除了让学生明白这首

9、诗的哲理之外，还要让要让这首诗成为学生了解普希金，喜欢普希金诗的一个窗口，走进外国诗歌的殿堂。现实是我们的学生对外国诗歌或者说外国文学无感，可以说是毫无印象，他们能说出来的俄国作家可能只有高尔基了。所以要上好这堂课，首先要抓住学生的注意力，我在介绍普希金的时候非常强调普希金的地位，我用幻灯片展示出俄国作家、政府、人民对普希金的评价以及有关普希金的纪念活动。我在网上搜集了很多素材，俄国的每一个城市或乡镇都有以普希金名字命名的街道、广场或者图书馆，莫斯科广场有普希金雕像，每年的普希金纪念日，都会有很多人自发地来到普希金雕像前朗诵普希金的诗，普希金一度成为俄国的象征，在香烟盒上、邮票上都能看到普希金

10、的头像，可见普希金在俄国的地位是非常高的，是一个妇孺皆知的人物。我认为这一个环节是可以吸引学生的，结果也印证了这一点。既然是一首诗，就不能忽略学习诗歌最重要的一种方法，就是朗读，我的这节课有不同形式的读，男女角色读，读出深沉和明亮的层次感，用劝告的口吻读，读给同桌听，用内心独白的方式读，鼓舞自己，最后诵读，回味清音。以读品诗，以读悟情，让每一遍的朗读都有质量。从课堂的效果来看，学生读得很起劲，学得有意思。在解读完诗歌之后，我抛出了一个问题：普希金为什么被称作是俄国诗歌的太阳？这个问题是难点，也是让课堂内容提升一个层次的重要一环，虽然这个问题很大，大到可以成为硕士生、博士生毕业论文的一个重要课题

11、，那我们初一的学生如何回答得了这个问题，这可能也是很多听课老师想要问的问题，但是我设置这个问题的初衷并不是让学生能够很专业地、完整地回答这个问题，我只是想让他们学完这首诗之后能够说出一两点，形成一点初步的印象，带着这点印象再去读普希金其他的哲理诗，可能这种印象会越来越深。如果我的课堂，我的引导能让我的学生喜欢普希金或者说普希金的诗甚至是爱上读外国诗歌，那么我就功德无量了。整个课堂学生给了我大大的惊喜，他们的发言很精彩，她们的分享很打动人心，所以永远不要低估你的学生，把权利交给他们，他们会做得很好，反倒是我在课堂上的表现还不够感动自己，可能是我太急于求成了，每个环节都设置得很好，然而我在实施的时候太赶了，节奏太快，还不够从容，连听课的老师都说听我的课就能知道我这个人的性格，是个急性子。我想说这位老师说得太对了。这是我上课的一个毛病。也是我性格上的一个极大缺陷。还有学生在发言的时候我总是急于抢着帮他们回答，对学生的一种不信任，其实就是对自己的不信任，我应该给他们空间和时间，让他们完整表达。