【《小学生科学素养培养（论文）》7000字】.docx

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1、小学生科学素养的培养策略目录小学生科学素养的培养策略1一、引言1二、科学素养的概念2三、科学素质培养的意义3四、小学生的认知特点3五、科学素养的教育教学理论4六、培养学生科学素养策略5七、总结8摘要：在当下的教育改革中，为了学生健全人格的长成，要求教育者进行素质教育。处于幼J1段的孩子具有丰富的想接力和科学知识探索的兴趣，幼儿阶段也是幼儿，科学素养启蒙的关键时期,此时加强科学活动教育，不仅有助于幼儿科学素养的培养也能够让幼儿在探索科学知识的过程中养成良好的科学思维。科学素养和科学思维的培养是教育改革的重点方向，顺应幼儿教育事业的发展。然而，幼儿的年纪比较小，对于科学素养认知不足，自主思维能力也

2、有待开发，平时会更加依赖于幼儿教师，所以为了培养幼儿的科学素养，就必须要立足于整体视角，从满足幼儿科学探究需求以及教师自身的科学素养出发.为幼儿制定合适的科学素养培养方案。其具体要求就是，要发展学生的创新思维。没有创造性思维，就不可能有创造性行动。在科技发展的群体下，全球间不同国家的竞争越来越激烈，这就要求我们国家跟紧时代发展的步伐，朝着科教兴国的目标，大力培育高技术人才。关键词：科学素质；小学生；深度学习一、引言研究背景科学教育对小学生的全面发展至关重要。当下指向核心素养的教育教学已经广泛引起人们的关注，成为推动基础教育改革的重要支撑。素质教育将培养学生的综合素质作为重要的教育目标，旨在为国

3、家未来发展培养更多高素质人才,其中科学素质是综合素质的一项重要组成部分。为了使学生的科学素质能够得到更好的培养，我国广大小学普遍开设了科学课程，新课程改革强调教学中应当重视发展学生的学科核心素养，核心素养内涵丰富，而且呈现学科特点。近几年来，在小学教育的阶段，有了其他的新式的教育手段和帮助学习的工具，如多媒体、白板等，这些新的辅助工具在小学教育中得到了良好的应用，这对传统教育产生了重大影响，与此同时，给以往的传统教育带来了新的教育思想。这些新式工具目前只能在课堂上运用，尚且达不到培育学生的科技能力方面的要求。在进行教育时，要注意其手段和内容是不是符合小学生这个年龄段已有的学习和认知特征，就能够

4、让那些较难理解的科学知识点生动易懂，也可以扩展一部分的课外知识，解决学生“离开教室时不懂知识，下课后老师没有时间辅导”的现状。因此，本文的出发点是正确培养小学生科学素养能力，和这个年龄段的认知水平相结合，找出现阶段科学素养教学出现的问题及原因，并针对问题找出相应的策略建议。二、科学素养的概念对于我们国家当下的进行相关的科学教育实践，探讨分析了目前在科学素养方面的主要内容有：科学概念与应用、科学思维与创新、科学研究与传播、科学态度与责任。科学概念和应用：从科学的角度出发，关于自然现象的认知，在脑海里对这些概念和发展规律有一个初步认识，可以培养如何使用科学知识和方法去解释自然现象、处理问题的能力。

5、也是其他能力的一个基础,尤其是对一些平常的科学知识的了解和使用。科学思维和创新：从科学的角度出发，了解周围事物的内在特点、发展规律以及和其他事物的内在联系。可以有效了解基础科学理论、理想模型和经验事实这三者的关系。这也是分析、综合、抽象总、结、内化转向的科学思维。它以事实证据和科学推理为基础，对不同的观点和结论进行质疑和批评，从而产生创造性的见解。科学研究与传播：它的含义是，以科学研究的思维，提出相应的科学性问题，在实际情况中有自己的猜想和假设，以科学的手段采集各项信息并加以整合分析，得出结论和进行交流的能力，评价和反思实验研究的过程和结果。科学态度与责任：指在明确科学的本质，明确科学、技术、

6、社会和环境之间的关系，并以此为前提，培养对科学技术的正确认识和责任意识。学习科学、探索自然、严于律己、实事求是是有内在动机的。拥有求知欲，独立思考，敢于提出问题，善于反思，具有保护环境、促进可持续发展的认识。此外，自然科学初级课程标准将课程目标的培养大致分为:科学知识、科学研究、科学态度、科学、技术和环境。这几个构成能够和科学学科素养的几个部分相吻合。所以，本文结合科学学科素养和小学生课程安排，将小学阶段的科学素养界定为，培养在接受义务教育基础阶段的小学生的科学素养的形成。基础科学学科的核心素养包括：科学知识、科学研究、科学思维和科学态度这几个部分。三、科学素质培养的意义（一）激发思维发散在科

7、学课程中，让学生进行实验是一种重要的教学方法，但并非所有的实验操作都可以培养创造性思维模式。设置具有探索的教学实例可以培养创造性思维。在这些教学实例中，学生们主动找到新的问题的次数增多，有了自己独立的看法，从而培养探索精神，鼓励他们去思考。有相当一部分科学家出现创造思维的时刻，是在平常的工作学习里，具体的实验里。爱迪生曾经说过：所渭天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。通过持续的科学实验，他不断地发现、发明、制造和发明电灯、电话和留声机。对于小学生的创造性思维的启迪应该是让小学生在老师的指导下亲身体验、亲身检验、亲身实践。而所渭的思维广度，其含义是从各个角度出发，去思考同一个问题或关联性

8、强的问题.这就是是思维广度的体现。而思维的延伸指在思考问题时，要有多个层面、多种方法的思考，这是创造性思维最核心的方面。简单来讲，就是其思考过程对同一个问题的不同处理方式。（二）保护好奇心“好奇心”是科学品质的潜能，是科学意识的开端。当苹果落地时，牛顿成功地发现了万有引力定律；阿基米德洗澡时对于水的浮力，于是他发现了阿基米德原理。这都与他们时时刻刻的求知欲、探索欲有密切的联系。“好奇”是小学生天生的心理状态，他们的头脑中存在大量的新的想法和见解。所以，一定向小学生介绍更多的创新榜样，帮助激发他们的好奇心。同时，我们需要让小学生练习，减少小学生对错误的恐惧，注重从错误中学习，鼓励小学生勇于想象，

9、敢于梦想，敢于大胆实验。在指引学生参与科研活动的过程中，帮助小学生发现问题并思考问题。四、小学生的认知特点在小学阶段的学生，大多是其身体长成的发展期，而且处于认知能力和人格形成的重要时期。认知特征包括以下几点。1 .知觉、注意力和记忆的发展。小学生逐渐从对事物整体的一般、不准确的认知发展到对事物各部分的较为准确的认知，能够发现事物的内在本质以及事物各部分之间的内在联系。在小学阶段的学生，大多注意力集中时间短，不能长期集中的，往往和他们的兴趣联系紧密。他们一开始的记忆主要是基于无意识记忆、特定图像记忆和机械记忆。2 .想象力和思维的发展。在小学阶段的学生，他们的想象力已经从破碎的、模糊的形象发展

10、到对现实更加准确、完整的再现。尤其是低年级学生具有模仿性、简单再现性、B观性和具体性的特点。对小学段的高年级学生来说，他们对具体形象的依赖将越来越少，开始逐渐形成创造性想象力。小学阶段学生的思维方式已经从以具象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但他们的抽象逻辑思维在某个角度来讲，仍与感性经验直接相关。3 .情感的发展。在学生年龄和知识经验的不断成长的前提下，他们的情绪也在变得趋于稳定化发展。虽然低年级的学生最初能控制自己的情绪，但情绪往往不稳定。等他们升入五六年级，就会慢慢学会控制自己的情绪了，也慢慢学会了尊重的含义。与此同时，他们也渴望得到其他人的尊重，他们的道德情感也开始发展。小学生

11、的思维从以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要.形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。五、科学素养的教育教学理论在教育逐步开始深化改革的前提下，对于学生们的课程设置也有所改变，以往的教育手段和一些教育内容已不再适合当前的教育实践。对于教育工作者来说，就得摒弃一些过去的教育手段，采用新的教学策略来应对当前的教育工作。(-)探究式教学策略依据最新的课改要求，在小学阶段设置的科学课程，要实现以探究性学习为基础的多元化学习方法，推动学生积极研究。要根据提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达

12、与交流，这几个部分来引导学生进行学习，让学生真正体验科学发现的过程，锻炼其意志力，提高创新能力，养成良好的科学素质，指导未来的学习和生活。(二)游戏化教学策略小学生还处在活泼好动，喜欢游戏的时期，实际上，绝大部分老师对游戏化教育的不喜程度较高，游戏使用的次数非常少。科学教科书中有很多的科学实验，教师必须向学生演示。很大一部分老师把“做实验”变成了“讲学实验”，让科学课变得无曲，学生对科学没有学习的积极性。但是，如果科学教师采用游戏的方式进行教学，就可以使课堂变得生动起来，让学生在轻松的氛围下进行学习，获得相关的科学知识和件简单的科学实验方法，从而对学习产生兴趣。如：磁铁这一-课，老师就能够使用

13、“小猫钓鱼”的游戏式教学，让学生在游戏中了解磁体，对磁体有一个全面的认识。(三)生活化策略小学生的学习活动范围比较小，认知方法来源于他们周围的生活。所以，老师在选择教学方法时，从周围事物着手，有效地进行教学。例如，在研究“植物的生命”这一主题时，我们可以用黄瓜这一生活中常见的植物来共同进行观察，让学生直观地了解植物主要经历种子萌发、幼苗生长、开花和死亡的生长过程，更好地明晰该知识点的含义。而且，这样的教学方式,能够培养学生的学习积极性，培养他们对自然的敬畏之心和爱心。六、培养学生科学素养策略(-)唤起思维的欲望1 .留给充分的独立思考时间从小学科学课程教学的内容来看，小学科学课程的内容都是从实

14、际生活出发，注重以学生实际学习能力为导向，符合小学生的学习和认知特点。小学生对科学知识的探索欲望和接受能力会有所不同，过于复杂和教条化的科学课程教学内容会使得学生在学习科学课程时感到吃力，从而无法形成学习科学课程的欲望，更加不能够主动去探索科学课程的魅力。在以往的课堂上，学生们没有比较多的时间进行自主思考。当有学生提出他们自己的看法时，按照追求高成绩的目标，老师也不会过多的理会他们的看法。这会挫败学生的积极性和热情，密集的学习和训练也不能引导学生更加高效地思考。新课改的颁布，要求教师在制定课程时充分考虑学生思维方式的差异。在学习中，学生在研究时要有足够的思考和交流的时间，发散其思维，培养学生的

15、科学思维能力。教师要想在小学磕磁中提升教学效果，可以从教学设计和实验设计上出发，设计出更加贴近学生生活的科学课程教学内容和实验内容，来激发学生的探究欲望和学习兴趣。对于小学生来说，他们接受科学概念的能力不强，但是对于贴近生活的科学现象往往具有想要探索和弄清楚的欲望，教师可以以此为出发点，在挖掘小学科学课程教材内容的基础上与生活中的科学现象相结合。例如：在小学科学课程教学中，声音的强与弱一课，教师可以让学生去收集各种生活中的声音，让他们仔细观察、体会声音的变化，如弹拨尺子，不同的力度，声音也会有一定的差别；敲击课桌，用指尖或是手掌去敲击课桌，声音也会有不同。利用好贴近生活化的科学现象，以具体的实

16、验为课程引导,让学生自主探究科学现象的奥秘。这样的生活化教学，比空洞的说理更容易让学生接受，易会使学生在学习中感受到更多乐趣，因此更愿意参与到科学探究中来。2 .学生的主体作用为基本在课堂学习过程中，教师应将学生的科学思维作为课堂资源。如果老师发现学生有创造性的想法，他们可以在课堂上用这个新思维作为一个分享案例，这样其他学生就可以接受不同的角度学习，并总结经验供自己使用。思维的多样化可以使学生在解决问题时更具选择性，在现场解决问题时更积极地进行科学思考。总之，在新课程标准的要求下，教师应不断更新教学计划，追求与前沿教学要求的持续一致。老师还必须不断地使教学模式适应实际的课堂体验和学生的实际学习情况，寻找多种课堂教学方案，使学生能够多角度进行深度学习思考，最终引导学生能够深入地融入课堂之中。（二）激发学生学习主动性1 .学习兴趣的提高要培养学生的不同技能，就要使其对技能产