【《幼儿自主游戏中教师介入探讨》7400字（论文）】.docx

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1、中班幼儿自主游戏中教师介入时机与对策探讨目录中班幼儿自主游戏中教师介入时机与对策探讨1一、引言1二、概念界定2（-）自主游戏2（二）教师介入游戏行为2三、中班幼儿自主游戏教师介入现状2（-）教师游戏的分配指导2（二）教师游戏介入的方式3（）教师游戏介入的侧重3四、中班幼儿自主游戏教师介入存在问题分析3（-）教师的游戏观念不正确3（二）教师的介入目标不正确4（三）教师介入时机不对4（四）教师没有尊重幼儿的主体地位4（五）教师忽略幼儿的游戏意愿4五、中班幼儿自主游戏教师介入的有效对策5（-）梳理正确的游戏观念5（二）制定明确合理的介入目标5（）加强观察，调整介入的时机5（四）尊重幼儿的游戏主体地位

2、6（五）听取幼儿意见，满足幼儿需求7六、总结7始文献7内容摘要：幼儿园不同于小学初中的孩子，因此对于他们来说读书不一定是最合适的方式，最适合幼儿园的教育方式就是游戏。目前，通过游戏实现教学目标是幼儿园最常见的教育方式之一，应用十分广泛，也出现了诸多问题，其中最显著的就是游戏过程中幼儿教师的介入时机和介入方式，介入是否有效、介入时机该怎么把握等等问题。本文通过对中班幼儿自主游戏的教师介入现状进行分析，进一步对产生该现状的原因进行思考，最后得出中班幼儿教师应该梳理正确的游戏观念、制定明确合理的介入目标、加强观察，调整介入的时机、尊重幼儿的游戏主体地位以及听取幼儿意见，满足幼儿需求等合理建议，以期为

3、中班幼儿教师更好地开展幼儿游戏教学活动提供一定的参考建议。关键词：幼儿自主游戏，教师介入，时机与对策一、引言随着教育事业改革的不断进步，幼儿教育也越来越收到重视，游戏作为幼儿教育的重要组成部分,对幼儿的教育教学意义重大。但由于有些教师对游戏和教学的错误理解，从而影响了她们在教育过程中的方式。所以本论文以“中班幼儿自主游戏中教师介入时机与对策探讨”为题，从现实的实际情况分析教师应该发挥的指导作用，并且关注教师在游戏中所处的位置和如何突发情况之下给予幼儿相关的指导意见，重点应该关注哪些方面，如何合理的处理与幼儿的关系。二、概念界定(-)自主游戏自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，

4、以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在自主游戏的时间中，幼儿在教师自己创造或发现的环境中参与丰富的游戏活动。不管是哪种游戏，都需要老师积极思考想象，同时进行积极的工作，在一定程度上可以提高幼儿创造力、想象力、语言表达力和活动能力。对于教师来说，培养幼儿良好的习惯是早期教育的重点，自主游戏的实践性和引导性能够让幼儿在游戏活动过程中养成良好的习惯。同时由于自主游戏为社会互动提供了大量的互动，需要个人集体参与，以便幼儿们在游戏中加强他们之间的感情。在自主游戏过程中，很多时候需要幼儿共同努力，一起创造互助、分享的机会，幼儿在游戏中展现自己的能力，慢慢学会改变，也学会去

5、如何帮助他人。(二)教师介入游戏行为由于幼儿现在还没有自主判断能力，不能独立完成一个游戏的思考，因此需要教师加以辅佐，也就是教师要教会他们玩游戏，也就是所渭的教师介入游戏行为。教师介入游戏行为对幼儿有很大的积极影响。第一，将幼儿游戏得以拓展。在进行游戏的时候，幼儿可能会不目觉地受到挫折，那么教师可以给幼儿一个积极的微笑，让幼儿摆脱这种不良情绪的影响，这样可以让幼儿更加愉快地进行游戏。第二，培养教师和幼儿之间的感情。教师作为游戏的“旁观者”、“引导者”、“游戏者”，是幼儿的好伙伴，在介入游戏的过程中应该让幼儿更好地发展，并且了解幼儿的心理活动，促进教师和幼儿的良好关系。第三，促进幼儿的发展。幼儿

6、游戏时，教师不再是直接的教育者，而是在幼儿游戏的支持者与引导者。一定要明确幼儿发挥的是主体作用这一观点，必须让幼儿充分发挥自己的主观能动性，教师的介入只是以引导的身份为了提供合理必要的帮助，并不是教师作为整个游戏的主体三、中班幼儿自主游戏教师介入现状(-)教师游戏的分配指导在中班幼儿自主游戏教师介入过程中教师的游戏分配指导存在着分配不均和不尊重幼儿主体地位等问题。一开始，在玩自主游戏时，幼儿们只热衷于模仿某个角色的动作或活动，并不清楚自己的角色。自选与师幼协商本身就体现了一种合作行为，区别在于自选是幼儿与幼儿之间的合作，不是教师与儿童之间的合作，教师介入补充，幼儿可以根据自己的喜好选择角色。当

7、幼儿们对角色的划分感到困惑时，老师直接将游戏角色划分为向导。但在介入过程中有一个正确的现象，教师们很高兴能帮助幼儿们弄清楚他们在游戏中的角色，在整个游戏过程中更好地完成自主游戏。（二）教师游戏介入的方式据相关研究表明，垂直介入法是教师指导游戏时最常用的方式，交叉式介入法和垂直介入法相对较少。中班幼儿自主游戏介入过程中，教师的介入方式过于单一，不利于幼儿更好的开展游戏活动。教师的介入的方式要根据观察的情况而定，帮助幼儿发展并延伸其游戏。在介入游戏之前，最好能考虑到介入之后的结果。根据教师在游戏过程中介入方式，平行式介入法指教师与游戏者的身份在幼儿身边和幼儿玩相同的和不同的材料或情景的游戏，其目的

8、是模仿，而教师则起介入作用。交叉干预法是指当孩子需要老师的参与或当老师认为需要介入时，孩子要求老师在游戏中扮演角色，或老师应该参加孩子的游戏。通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到介入幼儿游戏的作用。垂直干预的方法是当孩子的游戏发生严重违反规则或具有攻击性的危险行为时，教师作为教师直接干预游戏，直接干预孩子的行为。（三）教师游戏介入的侧重中班幼儿自主游戏介入过程中，教师的介入侧重有所偏差，有些幼儿教师教师表示大部分情况下会对幼儿游戏规则进行指导，部分幼儿教师关注于游戏角色的指导，也有部分幼儿教师关注于游戏材料。在游戏过程中游戏规则的指导是教师最关注的内容，其次是对游戏角色、游戏材料的指导行为

9、相对较少。教师的介入在游戏过程中，针对幼儿的游戏表现研究者本人将教师指导游戏的内容归纳为游戏规则、游戏角色和游戏材料的指导。游戏的规则，主要指教师提醒幼儿注意与遵守游戏活动中一些规则及行为习惯。游戏的情节，主要指教师帮助幼儿丰富、拓展原有的游戏材料，添增新内容，游戏角色，主要指教师明确幼儿的角色分工，让幼儿知道即将参与什么扮演什么角色；规范幼儿的角色行为；提醒幼儿的角色意识；角色语言等。四、中班幼儿自主游戏教师介入存在问题分析（-）教师的游戏观念不正确原本，在幼儿游戏中教师发挥自己的指导作用是为了激发幼儿的游戏兴趣以及让他们在游戏里的过程中进行适当地学校。但是由于教师的游戏观念不正确导致教师无

10、法很好的指导幼儿，大大的降低了幼儿游戏的作用。一些教师认为，强调儿童的自主却并不代表教师允许儿童在无人照管的情况下自由行动。教师必须照顾每一个孩子，并在适当时候提供个人建议。一些教师认为，独立游戏给孩子们时间，让他们有机会让孩子们玩游戏，教师不应该给出太多的指导，一些教师认为，独立游戏的领导对儿童的安全非常重要。（二）教师的介入目标不正确在幼儿自主游戏开始之前，必须为游戏的完成做好准备，比如准备游戏材料的教师,需要丰富关于幼儿问题的经验，并分配幼儿自主游戏的具体任务。随着幼儿年龄的增长和知识的丰富，游戏水平需要随着幼儿年龄的增长而改变。通过研究发现，在幼儿园中确定幼儿自主游戏的主题仍然与教师有

11、很大的关系，教师主导了主题的确定。老师们在游戏中决定了游戏的主题，这使得孩子们的兴趣不高，也不愿意参与到自主自主游戏过程中。在自主游戏任务的分配中，教师们更多的让孩子们可以自由选择他们的任务，这使得孩子懵懵懂懂之中就开始了游戏。部分教师过度的把控游戏，在幼儿的自主游戏中，教师不是过度干预，就是放任不管，导致部分幼儿不是在游戏中无法发挥自身的创造力和想象力，就是面临游戏中存在的困难得不到有效的解决，角色游戏都无法有效开展。总之，游戏作为一种幼儿的主体活动，幼儿是主体，但也需要教师的适度介入，使其在了解游戏基本情况的前提下更顺利地开展游戏。（）教师介入时机不对在幼儿独立游戏的实际干预中，教师的干预

12、经验非常重要，丰富的游戏干预经验可以为更好的游戏干预提供帮助。但在实际的游戏干预中，大部分教师缺乏游戏干预的经验，主要体现在实践能力和干预过程上。一些教师的动手能力很差，这表明在创建游戏环境方面存在困难和弱点。其次，大部分教师在游戏开发过程中，对于何时、如何干预以及他们在排名中的作用都不是很清楚，这些都是因为他们缺乏游戏经验。（四）教师没有尊重幼儿的主体地位幼儿作为游戏的主体，在自主游戏开展的过程中，教师应该充分尊重幼儿的主体地位，但在实际的活动开展过程中，有些老师太渴望看到教育的结果，他们每天都密切关注孩子的游戏过程，他们寻求所有的教育机会，并将教学任务插入它们。教师在指导幼儿进行游戏的时候

13、，当游戏如果有偏离实际生活的状况出现时，教师会立即纠正，或者充当教练的角色，当孩子违反游戏规则时，教师就会中途暂停游戏，并告诉孩子正确的游戏规则，虽然这种行为不能说是错误的，但是这样就会导致幼儿游戏变成老师主导的游戏，幼儿失去在游戏中的主题作用，没有自主游戏的权利。这就失去了幼儿自主游戏所要体现的核心价值，让幼儿也丧失了继续游戏的兴趣。（五）教师忽略幼儿的游戏意愿在很多幼儿园老师看来，教学活动应该由老师监督，游戏活动应该由孩子独立思考。教师的干预影响孩子在游戏中的主动发展。老师们认为，只要孩子在游戏中“活跃”的积极发展，就不需要老师的干预，也不需要老师和孩子之间的互动。自主游戏是以小朋友的一种

14、主体性游戏，游戏的根本是想拓展和发挥孩子们的主导型，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。五、中班幼儿自主游戏教师介入的有效对策（-）梳理正确的游戏观念教师需要加强理论知识的学习，提高幼儿自主游戏的参与度。首先，必须具备心理学和教育学的理论知识。教师应了解幼儿游戏的动机、幼儿的年龄和思维特点、听力障碍幼儿在个别游戏中的差异等，然后根据实际情况进行介入游戏。其次，教师要掌握儿童自主游戏相关的理论知识。了解听力障碍儿童自主游戏的相关理论、游戏对儿童发展的价值、儿童

15、自主游戏的特点和分类，能否有效理解和解决游戏问题？教师需要正确理解孩子的自主游戏，才能科学有效地干预孩子的自主游戏。学习理论知识有助于教师有效、正确地理解儿童自主游戏，改进教学理念，提升介入水平。活动有助于儿童的全面发展。不断更新游戏素材，扩大范围，及时介入儿童游戏，让孩子在游戏中学习成长。只有这样，才能充分发挥儿童自主游戏的功效，让各个区域发挥真正的作用。理解所涉及的理论以理论知识可以应用于实际行动为前提。具有长期教学经验的教师可以更有效地将博弈论融入孩子们实际的独立游戏中。教师丰富的教学经验有利于其在适当的时间点介入儿童游戏的过程。他们能够依据听障儿童的发展状况、游戏进度等因素选择介入幼儿

16、自主游戏过程中幼儿的时间及方式。相对于年轻的教师，由于教学经验不足，对儿童在游戏中出现的不确定性及行为预测的准确性略低或不具备预测性。因此,积累经验,不断改进教学方法，有利于教师不断提升介入水平，科学、有效地进行游戏介入。（二）制定明确合理的介入目标游戏看上去虽然只是幼儿的一种重要的活动手段，但是它并不仅仅只是让幼儿玩一玩这么简单，其实游戏带有一定的目的性，在具体的操作过程中，游戏必须拥有一定的含义和启示作用。当在特定的情景之下，要让游戏发挥出特定的功能，要设想在具体的一个游戏当中可以发挥出幼儿怎样的能力，根据这个能力的范围做出核对预期并迸行相关材料的准备。一旦幼儿偏离了这个方向，教师就应当适时适当的介入游戏中，引导幼儿游戏。所以在游戏的过程之中，教师必须在事先对于游戏整体有一个合理的预期，发挥