【《浅析小学生人际交往辅导策略（论文）》4600字】.docx

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1、小学生人际交往辅导策略探究目录小学生人际交往辅导方法1关键词：小学生；人际交往；辅导方法1一、引言1二、小学生人际交往的发展过程2（一）情绪识别与理解2（二）情绪表达2（）情绪调节3三、影响小学生人际交往发展的因素3（一）亲子互动方式3（二）家庭主导情绪3（）社会认知能力4（四）言语能力4四、小学生人际交往的辅导策略4（一）帮助小学生敏锐感知情绪，理性表达情绪4（二）促进小学生同伴互动，培养共情能力5）引导小学生转化消极情绪，引发积极情绪5（四）关注家庭因素，开展家校合作5五、总结6参考文献6摘要：小学生人际交往管理不善，不仅会对小学生造成身心损害，还会阻碍他们的成长和发展进程。如何有效地进行

2、小学生心理健康教育是当前众多教育学者研究的问题。小学生的人际交往是小学生按照社会的期待和要求进行情绪识别、情绪表达和情绪调节的过程。本文探究了小学生人际交往发展的过程和规律,并探讨了言语能力、同伴交往和同伴接纳、成人情绪情境、父母人格特质和教养方式等因素对小学生人际交往的影响。在此基础上，提出四种辅导策略以促进小学生人际交往的发展。关键词：小学生；人际交往；辅导方法一、引言小学生的人际交往是小学生按照社会的期待和要求进行情绪识别、情绪表达和情绪调节的过程。小学生开始从家庭走向学校，进行同伴互动和个体社会化的探索，处于情绪理解与调节的关键期。小学生人际交往的发展对小学生的心理健康、人格发展，乃至

3、中学阶段和成年时期的社会适应都具有重要作用。本文系统梳理了小学生人际交往发展的过程、影响因素和辅导策略，以期为促进小学生的心理健康和个性社会性发展提供依据。二、小学生人际交往的发展过程随着小学生认知水平的提高，小学生的人际交往过程表现出从情绪类型的识别到理解情绪产生的原因，从自我中心到关注与外界的联结，从表达抑制到认知调整的发展趋势。小学低年级的学生能够识别单一情绪，但无法理解混合情绪，在情绪表达方面呈现以自我为中心的特征。小学中高年级的学生能够理解混合情绪和情绪产生的原因，在社会互动的过程中逐步学会理性的情绪表达方式和情绪调节方式，人际交往水平得以提升。（一）情绪识别与理解小学生不仅可以依据

4、表情、事件情境和语音语调来识别判断情绪，还可以通过感知或推测对方的心理活动来判断情绪状态。小学低年级的学生能够识别和理解单一情绪，但是常将混合情绪作为单一情绪来识别。儿童在8岁时能够识别他人的混合情绪，但是对自身混合情绪的感知和理解则要到11岁左右。儿童的情绪识别和理解能力在10岁至14岁是急剧发展变化的时期。中高年级的小学生处于混合情绪理解的关键期，此时他们能够理解抽象的情绪概念和情绪词汇，进而了解他人的情绪状态。对他人情绪状态的理解进一步促进了共情的产生。在理解情绪产生的原因方面，中高年级的学生能够认识到情境对情绪的影响，并对情绪做出与情境相关的解释。换句话说，中高年级的学生可以理解情绪与

5、事件之间的因果联系。该阶段学生对引发积极情绪的事件表现出较高频率的亲社会行为，对引发消极情绪的事件持有攻击性和破坏性倾向。此外，该阶段的学生能够认识到个体信念对情绪的影响。（二）情绪表达由于大脑皮层兴奋与抑制的不平衡，低年级学生的情绪更加多变和冲动，不容易被个体所控制。中低年级的学生在情绪表达方式上具有自我中心的特点，表现出更高的攻击性和消极性，难以考虑情绪表达的内容、方式对情绪接受者的影响。此时，他们能够意识到需要根据社交情境进行情绪表达，但较少应用于实践。而高年级的学生在情绪表达方面能够认识到情绪的社会化作用，在个人表达情绪时，会更加关注情绪接受者的反应。一项研究调查了二年级、四年级和六年

6、级学生的情绪表达及其对情绪作用的理解，发现六年级的学生认为情绪表达的内容和方式与情绪接受者的反应、表达者自身的支配性有关；而二年级和四年级的学生则认识不到这些因素之间的关系。此外，随着年级的升高，小学生的情绪表达具有掩饰性。研究发现，在社交情境中，小学三年级的学生能够掩饰自身真实的情绪而表达亲社会性的情绪。（三）情绪调节小学生使用的情绪调节策略具有从表达抑制逐渐向认知重评发展的趋势。小学低年级学生通过表达抑制策略调整自身的消极情绪，能够在短期内得到成人的关注和爱护。但是表达抑制策略的长期使用会导致消极的社会互动结果，使小学生在获得良好的人际互动体验方面存在困难。随着小学中高年级的到来，同伴互动

7、越来越注重互动者的沟通效率与心理体验。在与同伴的交流中，他们逐渐以更加积极的方式理解导致消极情绪的事件，从而促进积极情绪的产生和良好的社会互动行为。三、影响小学生人际交往发展的因素（一）亲子互动方式家长作为儿童启蒙教师，在发展学生情感知识方面起着重要作用O研究表明，与关心孩子的母亲相比，忽视孩子、对小学生情绪表现反馈较少、与孩子进行情绪讨论较少、向小学生报告消极情绪较多的母亲。在控制智商的前提下，被忽视小学生的情绪认知能力发展不如护理小学生。在没有干扰的情况下，他们较低的情绪认知能力会影响他们与教师和同伴的互动，也会影响他们自身的情绪调节能力。（二）家庭主导情绪有氛围的家庭是社会的基本单位。小

8、学生的情感社会化一般是从家庭中形成并逐步发展起来的。特别是母亲或照顾者的情绪表现对其情绪发展有更深层次的影响。父母有丰富的情感表达，孩子有更多的机会去理解自己的行为如何唤起他人的情感反应。家庭主导的情绪氛围是小学生情绪认知发展及其表达规律的主要外部环境。积极的情绪环境有助于小学生获得更多的情绪知识，表达更多的积极情绪。（）社会认知能力小学生社会认知发展的主要表现是观点能力的发展。小学生理解自己和他人的能力是建立在对他们观点的假设或选择之上的。要了解一个人，就必须了解他的意见，了解他的思想、情感、动机和意图的影响，他的外部行为决定了内部因素。小学生只有具备一定的采纳意见的能力，才能从他人的角度体

9、验和理解自己的感受和意见，推测自己内心的心理活动。学生理解自己和他人的能力是基于他们观点的假设或可能性。要了解一个人，我们必须了解他的观点以及他的思想、情感、动机和意图的影响。他的外在行为决定了内在因素。只有当学生具备接受意见的能力时，他们才能从他人的角度体验和理解自己的感受和意见，并推测自己的内在心理活动。原则上，12岁的学生处于“相互定位阶段”。他们能够考虑自己和他人，认识到其他人也可以这样做，并解释和反应作为客观观察员。随着幼儿的观点能力的发展，他们在46阶段可以逐渐地考虑自己和他人的观点，情绪接受者的情绪知识有了显著的发展。（四）言语能力言语技能对具有表达指导的小学生的复杂社会感知任务

10、有显著影响。由于反映其他学生情绪状态的词汇不断丰富，他们使用越来越多的词汇来表达他人的心理状态。这有助于小学生从了解自己的心理状态到了解他人的心理状态，从简单地谈论自己的心理状态到交流一般的心理活动。演讲技巧较好的小学生更善于使用情感词汇，处理负面情绪和情绪化的讨论。有了这些与情绪相关的技能，小学生可以操纵情绪，并有效地将其应用于社会互动中。例如，在与悲伤的伙伴相处时，小学生需要正确地识别同伴的悲伤，有效地控制他们的情绪，并采取适当的冷静的语言和行为。因此，演讲技巧是小学生掌握情绪知识的重要因素之一，也是小学生掌握适合情境的表现规则、表现和情绪的关键因素。四、小学生人际交往的辅导策略根据小学生

11、人际交往的发展规律和影响因素，可以运用以下策略来促进小学生人际交往的发展。（一）帮助小学生敏锐感知情绪，理性表达情绪情绪识别及表达是人际交往发展的重要环节。敏锐的情绪感知能力和良好的情绪表达能力能够有效提升情绪稳定性与人际互动水平。小学生提高对自身情绪的感知，可以借助画“情绪彩虹图”的方法。具体做法是学生分别选择不同颜色的彩笔代表喜悦、悲伤、愤怒和恐惧的情绪，再依据每天各类情绪状态持续的时间来确定彩笔画线的长度。该方法帮助学生将情绪状态表现在图画中，以更加形象地了解自身的情绪状态，目的是唤醒学生的情绪感知意识。在情绪表达方面，教师和家长可以锻炼小学生以“我”为开头表达自己的情绪，例如“我感到开

12、心”“我感到难过”。通过这种情绪表达训练，小学生能够习得情绪表达的方式，从而理性表达自身情绪。通过对小学生情绪识别及表达的辅导，提升小学生对情绪感知的敏感性。这是促进人际交往发展的重要基础。（二）促进小学生同伴互动，培养共情能力同伴互动与同伴接纳影响小学生的情绪理解水平。因此，在小学阶段，教师可以引导学生在同伴互动中学会社会化的情绪理解和表达，培养学生的共情能力。一方面，教师可以帮助小学生在真实的互动情境中学会表达自己的情绪，感知他人的情绪并学会与他人互动。例如通过共情训练活动，让小学生采用“我能感觉到你的（情绪）的句型表达个人对他人情绪的感受并逐渐丰富情绪词汇。另一方面，研究发现，校园心理剧

13、也能够促进良好人际关系的形成和共情能力的培养。因此教师也可以通过组织心理剧或教育戏剧等形式营造冲突情境，诱发强烈的情感体验，培养学生的共情能力，提升人际交往水平。（三）引导小学生转化消极情绪，引发积极情绪积极情绪能够促进小学生更好地适应学校生活和学习活动，消极情绪则会导致更差的学业表现。小学低年级的学生存在认知发展水平的局限，情绪表现具有冲动型和随意性。因此，针对低年级学生，教师可以运用转化注意力的方法帮助学生转化消极情绪，例如“我有点生气，不可以发脾气，可以敲小鼓，可以去跑步教师运用这种方式帮助学生转移注意力，从而达到转化消极情绪的效果。针对小学中高年级学生，可以利用认知和行为调节的方法帮助

14、学生转化消极情绪。基于具身认知理论，教师可以帮助学生利用行为方面的情绪调整带动认知方面的情绪调节。当学生感受到消极情绪时，教师可以引导学生做出代表积极情绪的行为，如微笑、手舞足蹈等，从而帮助学生引发积极情绪。（四）关注家庭因素，开展家校合作父母教养方式和家庭氛围影响小学生的人际交往发展水平。一方面，家长要主动学习家庭教育的相关知识，采用权威型或民主型的家庭教养方式，在与孩子互动的过程中注重情绪引导。另一方面，教师可以通过家长讲座等形式提供关于小学生人际交往发展的知识和策略，提升家长对学生人际交往发展的关注意识。已有研究发现，亲子情绪谈话能够提升孩子的人际交往水平，教师可以针对家长开展亲子情绪谈

15、话技术培训工作。在开展家校合作的工作时，教师还需要关注特殊家庭的孩子，如单亲家庭、重组家庭、贫困家庭等。教师需要针对这部分学生的主要问题积极与家庭沟通协作，开展心理疏导与人际交往辅导工作，促进其个性社会化发展五、总结当前，我国教育正处于改革实践和适应的关键时期。在实际教育中，教育者应根据学生的实际情况充分了解学生的需求，关注学生的情绪变化，探索科学有效的学生情绪管理策略，采取以人为本的管理方式。总之，教师和学校需要积极研究和开展小学生情绪管理领域的教育工作，并迅速开展，培养小学生正确控制情绪的能力，使小学生能够正确合理地控制和控制情绪。防止小学生因情绪失控而表现出不良行为。参考文献1黄明媚.人际交往团体辅导对小学新生学习适应性的影响J.2023.2梁惠娇.小学生人际交往辅导方法谈J.广东教育：综合版,2019(7):2.3张慧英，张兰兰，宫火良.焦点解决团体辅导在小学生人际关系干预中的应用J.科教导刊,2019(7):3.4罗佳慧，余怡波，张冬梅.小学教师人际交往团体辅导J.江苏教育,2023(8):3.5曹倩.小学校内开展人际交往辅导活动的重要性J.学生家长社会：学校教W,2023(6):1.6胥忠菊.中学生人际交往心理辅导案例分析J.课程教育研究：学法教法研究,2019(23):2.