读《让学生创造着长大》有感.docx

《读《让学生创造着长大》有感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读《让学生创造着长大》有感.docx（3页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、读让学生创造着长大有感21世纪中国教育愿景是让学生创造着长大，让教师创造着工作，让学校成为创造的乐园。那么学校该以什么样的课程教学来实现这教育愿景呢？让我们一起去让学生创造着长大去寻找答案。一、走向未来，面对不确定性山不向我走来，我便向山走去。这三年多来，新冠疫情席卷全球，让我们每一个人都体验和感受到了时代的这种不确定性。面对变幻莫测的世界，如果我们还是坚持“讲授主义”教育观，通过系统地讲授学科知识，让学生掌握学科知识后，再试图去发展能力，这是对“教育的渎职”。面对未来的多变，我们只有在自己的领域努力钻研，才能在变幻莫测的世界中多一份坚守。二、做好自己，在教育中创造“学科核心观念”也就是学科大

2、观念，那么，数学学科的大观念有哪些呢？数学学科的这些大观念引领教师树立“大观念”为本的教学理念。时下很多教师也在探索大观念视角下的教学实施，如大问题教学、大任务教学、大单元教学等其本质都是大观念教学。本书指出：大观念课程与教学就是以学科大观念为主要内容，以学科实践为主要过程，以发展学生概念性理解与核心素养为目标的课程与教学。从书中所给的定义描述中我们可以看出：明确学科大观念是前提,开展学科实践活动是主要方式，发展学生的概念性理解和核心素养是目标。三、增强观念，概念与教学融会贯通理解性教学理念对课堂教学的主要改变在哪里？张华教授在他即将出版的一本书的序言部分写过这样一句话:如果我不得不用一个比喻

3、来描绘，那就是：让教师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学等认知性学科。假如学生学篮球的时候，整整齐齐坐在篮球场上做“篮球习题”、而不是到篮球架下训练或打比赛，每一个人都认为是可笑的。但人们却不认为学数学的时候天天做“数学题”可笑，这正是学生“核心素养”丧失的根源。核心素养只能通过植根于情境的表现性任务而评价，标准化检测则鞭长莫及；学生完成表现性任务的过程既是评价过程，又是教学与学习过程，学生通过在日常学习过程中持续表现核心素养而发展核心素养。我们从嫩芽就要开始教会它如何去汲取水分，教会它在什么样的土壤里该如何分布根须，而不是靠天吃倪，下雨了才能吸收到水分，在肥沃的土地里才能茁壮成长。万事开头难，但有行动就肯定有所获，我感觉只要愿望强烈、方向正确、齐心协力一定能探出一条清晰的路径。新课堂探索的道理应该也如此吧！大观念教学，是以学科大观念为核心内容,以学科实践为主要过程，以发展学生概念性理解与核心素养为目标的教学。在大观念教学中，一切知识、技能都成为发展概念性理解的工具。概念性理解或概念性思维是批判性思维的前提，批判性思维是创造性思维的前提，惟有大观念教学才能把这三种“高阶思维”汇合并发展起来。这样的教学、这样的课程离不开教师的创造与实践，让教师成为课程创生者。我相信，只有在不断地学习、实践和反思的过程中，我们才能更好地为学生的成长贡献出我们自己的力量。