Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes..1单元作业设计.docx

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1、初中英语单元作业设计课题：Unit7Teenagersshou1dbea11owedtochoosetheirownc1othes.教材：人教新目标九年级英语（全一册）设计者：李乐平、唐春胜、房树英陆克跃、许华中、金高胜工作单位：铜陵市机阳县白湖初级中学第一部分序言2一、初中英语作业现状分析二、英语作业设计背景三、提出作业设计的理论依据第二部分单元作业整体设计3一、单元信息二、单元分析（一）课标要求（二）教材分析1单元内容分析2.单元内容框架（三）学情分析三、单元学习与作业目标6（一）单元学习目标（-）单元作业目标四、单元作业设计思路7第三部分课时作业设计内容9第一课时作业9第二课时作业11第

2、三课时作业15第四课时作业19第四部分单元质量检测作业22参考文献29第一部分序言在新的课程标准出台之际，“作业设计这个概念对于教师来说已不陌生，然而，老师们接触虽多，探究却少。“在核心素养视角下，单元作业设计应遵循核心素养一课程标准（学科素养、跨学科素养）一单元设计一课时计划这一课程发展与教学实践环环相扣的规律1。单元作业具有系统性、整体性、跨学科性特点，改变了以往课时作业的孤立、碎片化的诟病，成为学生自主学习的课前一课中一课后学习任务的一部分。若想使单元整体教学最大化发挥作用，单元作业整体设计的作用就显得尤为重要了。一、初中英语作业的现状分析传统的英语作业不外乎抄写、背诵、练习等重复机械训

3、练，优点在于可操作性强，学生在完成作业的过程中可以充分锻炼自己的记忆力，使学生掌握的知识可以轻松应对书面考试。但是，也有不足之处，具体体现在：1.作业的内容统一。内容单向的作业不能给学生提供足够的思考空间，缺乏弹性，层次性不强，忽略了学生的个体差异，从而导致英语学科的后进生不能体验做作业时的成功感，需要得不到满足，容易失去学习英语的兴趣。2,作业的形式单调。传统的作业形式单调，学生只能通过机械记忆与书面练习来掌握和巩固知识，但英语教学的目的是培养学生的英语应用能力，发挥英语的实际功能。而这种传统的作业形式会在一定程度上束缚学生的思维，阻碍了学生创造性思维的发展，使得学生的语言应用能力得不到良好

4、的训练，学生也就无法灵活运用英语知识进行交流，从而对英语作业产生错误的认知。3 .作业的过程封闭。学生经常在封闭的状态下完成自己的作业，没有机会与他人进行的互动探讨。长期下去，他们就会习惯于进行独立思考，不善与人交流见解，使合作学习能力与交流能力受到抑制，不利于学生创造性思维和综合素质的培养。4 .作业的评价单一。传统的作业评价几乎由教师完成，作业的好坏完全由教师的红对叉决定。这样的评价过程太过于客观，欠缺人文性和个性化考虑，忽视了学生的思考过程和个性差异。新颁布的课程标准中明确强调：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善教学课程的设计，完

5、善教学过程，从而更有效的促进学生的发展2二、英语作业设计背景“双减背景下，依据新课程标准，作业设计采用基础作业与能力作业两个类型，确保学生掌握基本的语言知识和语言技能，同时又能提升学习策略与文化意识。而在改革开放40年的大背景下，从2015年高考英语取消语法单选开始，英语考试一直表现出偏重语用、让英语学习回归语言交流和使用本质的倾向。我国各省市近年来的中考题也都体现出紧贴具体语境的特点。从图表理解，语篇翻译到情景交际、书面表达,都取材于国内外真实的生活场景，既真实又接地气。无论中考还是高考，都越来越注重考查学生在具体语境中的语言运用能力。三、提出作业设计的理论依据1 .2019年中共中央国务院

6、颁发的关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中，明确提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量3的要求。教育部办公厅日前印发关于加强义务教育学校作业管理的通知，再次明确要“创新作业类型方式，提高作业设计质量。2 .在2023年两办印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的第六条中明确提出了坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业5的要求。要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。改变传统的英语作业模式3 .王琪在融入生活,提升初中英语教学有效性一书中提出，“根据单元学习设计作业不同于传统的设计作业

7、，这种设计作业的方式将学习单元作为设计基础，根据单元内容中的核心素养要素设计学生的学习活动6。第二部分单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语九年级第一学期人教版Unit7单元组织方式回自然单元口重组单元课时信息序号教学内容课型课时1SectionA1a-2dz3a-3c;SectionBIa-Ie听说读第1、2课时2SectionB2a-2e读写第3课时3GrammarFocus;Se1f-check复习应用第4课时二、单元分析（-）课标要求本单元主题内容为“青少年行为准则，话题为哪些事情是允许青少年做的，哪些事情是不允许做的教材选编了多情景语境，包括对话、模拟情景、

8、诗歌等图文以及音频等。根据义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课程标准）要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面对本单元的课程内容进行分析。1 .语言技能：通过哪些事情是允许青少年做的，哪些事情是不允许做的对话；并阐述自己的观点，开展了青少年对规则表达的同意与不同意的听力和对话训练，从听、说练习情态动词的被动语态深入到情态动词的被动语态的读、写。使学生能够用英语清楚的表达自己的行为准则。2 .语言知识：通过与情态动词连用的被动语态应用，活动中的对话则结合主题图的场景，将本单元话题、语法和句型真实地呈现出来，训练学生在听的过程中捕捉细节信息的能力。学生针对本单元语

9、法和句型进行控制性口头操练，完成最基本的语言输出。能够熟练的应用含有情态动词的被动语态及使用其表达个人见解，从而让青少年理性看待规则和遵守规则。3 .情感态度：通过积极参加综合运用英语的实践活动，体会含情态动词的被动语态的语境及个人观点的表达方式，增强学生的自我意识，增强了学生对家庭规则的尊重和对父母的体谅，增强学生的情感意识和感恩意识。4 .学习策略：将语言学习与实践运用结合起来，通过听说对话练习，让学生阐述各自的观点，以及对彼此的观点是否认同。通过“头脑风暴活动，让学生讨论并列出日常生活中我们能做和不能做的事情。5 .文化意识：通过青少年对自己行为准则的描述，了解中国和英语语言国家文化中是

10、非观的差异，吸取英语语言国家是非观中的精华，提高文化自信。（二）教材分析1单元内容分析本单元以ru1e为话题，以谈论允许做某事和同意或不同意做某事为交际功能，重点在这些语境中学习和运用情态动词的被动语杰。它和前两个单元一般现在时、一般过去时的被动语态相得益彰，共同完成了初中阶段被动语态的学习。课时What（主要内容）Why（编写意图）How（语篇特点）第1课时从青春期普遍现象入手，开展了青少年对规则表达的同意与不同意的听力和对话训练，并在表达中穿插了情态动词的被动语态的使用。通过学习运用被动语态表达规则的知识结构，体会含情态动词的被动语态的语境及个人观点的表达方式，增强学生的自我意识。通过谈论

11、规则相关的听力训练和口语表达训练，学生进一步理解规则的必要性；学习诗歌更增强了学生对家庭规则的尊重和对父母的体谅，增强学生的情感意识。 文体：听力、对话 结构：多轮对话，分别就如何表达个人对规则的观点展开。 语言：含情态动词的被动语态、Ithink句型。第2课时诗歌阅读训练，回答一些问题；分享曾经和父母间发生的难忘的故事通过英文诗歌赏析，初步掌握诗歌的韵律，感受英文诗歌的魅力，体会与中文诗歌的异同，提高文化自信。通过分享故事，进一步提高学生的口语表达能力，培养对父母的感恩意识。文体：诗歌、口头叙述结构：先读后说语言：尾韵诗句，一般过去时态复述故事。第3课时从家庭规则过渡到学校规则，主要围绕学校

12、生活而进行，在语言技能上，从听、说练习情态动词的被动语态深入到情态动词的被动语态的读、写、看进行了语言的综合性训练，突出语言技能培养通过谈论对学校或班级规则的个人观点培养学生的批判性思维，增强学生的责任担当意识。强化听力、口语、阅读训练，引导学生正确对待自己的兴趣爱好，理性看待规则，健康成长。开展写作指导训练，围绕核心话题进行书面表达，合理表达个人见解，提高文化意识。 文体：听说读写训练 结构：先听后说，文本输入，语篇输出。 语言：使用常用短语表达，运用I（donzt）think/agree等句型表达观点；大量使用多重复合句，出现了半倒装句型。第4课时巩固复习本单元重点语法知识，梳理常用句型，

13、加强语篇训练通过复习梳理，学生能够系统掌握本单元的语法知识、词汇和句型，掌握语篇类的解题技巧。通过巩固练习，教师可以发现教学过程中的不足，补缺补差。文体：句型归纳、词汇运用、语篇训练结构：归纳梳理、解题输出本单元的各课时之间联系紧密（见下图），基于“尊重规则，表达观点的主题意义，分为三个功能板块，利用4个课时分别设计一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，进行主题意义的探究。第1、2课时旨在训练含有情态动词的被动语态及使用其表达个人见解，从而让青少年理性看待规则和遵守规则；第3课时将前2课时所学内容迁移到家庭关系上，进而培养学生的批判性思维和感恩意识；第四课时旨在整合单元内容，巩固梳

14、理知识点，运用语言知识解决问题。2.单元内容框架(三)学情分析Whattheyknow（巳知）Whattheywonder（未知）Whattheywi111earn（将知）学生在七年级是已经学过情态动词，会运用情态动词表达什么是可以做，什么不可以做的英语表达法，会运用情态动词表达处事规则；学生在前面第五、六单元学习了动词的被动语态，会使用被动语态表达，熟悉了被动语态基本用法；学生能够与父母用简单的英语进行沟通的能力。含有情态动词的被动语态学生还不会运用；用英语表达在家庭或学校学生应该遵守一些规则(可以做某事、不可以做某事)家庭或学校与大人要求有冲突时怎么处理，有时不理解父母的教育能够谈论允许或

15、不被允许做的事情(校规、家规)；能表达同意(agree)或不同意(disagree)；能正确运用含有情态动词的被动语态(shou1d+be+done)；了解中西方教育观念和方法上的不同；掌握浏览文章获取文章大意和中心思想的阅读技巧。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1 .理解、掌握和运用是否允许、同意与不同意相关的生词和短语以及情态动词被动语态的结构；并能够准确运用情态动词的被动语态表达是否允许；增强语言知识和语言能力。2 .通过了解中国和英语语言国家文化中是非观的差异，吸取英语语言国家是非观中的精华，提高文化自信。3 .通过积极使用新积累的语言，表达观点，激活思维，提高语言学习的有效性、实用性，提高思维品质。4 .养成规则意识、学会健康生活、快乐生活，突破自我，适应社会。第1课时1 .能够用情态动词的被动语态描述是否允许；2 .能够分析和归纳情态