五年级第二单元《草船借箭》公开课教学设计（教案）.docx

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1、草船借箭教学设计教学目标:1 .学习本课生字词，理解“妒忌”等词语的意思。2默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。3 .能通过品读关键语句了解故事中人物的特点。4 .能对照课文大致读懂“阅读链接”中的原著片段，初步感受原著语言的特点，产生阅读兴趣。教学过程：板块一单元导读，走近古典名著1 .观察与发现。（出示第二单元首页）仔细观察第二单元首页，你有什么发现？发现一:这里有一首诗，诗中包含了中国古典四大名著。四行诗依次对应的是三国演义水浒传西游记红楼梦。（相机引入本单元的课文篇目）发现二：这一页的插图画的是红楼梦中的主要人物。发现三：这个单元希望同学们能初步学习阅读古典名著的

2、方法，写写读后感。2 .朗读与体会。出示：“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。”练习朗读。交流：你为什么这么读？（相机交流：简单说说自己所了解的四大名著。）3 .过渡:希望通过这个单元的学习，能让同学们与古典名著走得更近，去感受中国传统文化的魅力。（设计意图：统编本教材从三年级开始，每一个单元首页都安排了导读。仔细观察不难发现，其中的文字与插图都是精心设计的，包含了整个单元的主题和学习目标，需要师生共同关注与解读。在此基础上统领或展开单元的教学则更趋整体性，更有利于单元学习目标的达成。）板块二 联结经验，初识三国演义4 .欣赏歌曲，引入三国。播放电视剧三国演义主题歌滚滚长江东逝水

3、（配歌词），一边听歌曲一边看歌词：这首歌跟哪部古典名著有关？5 .结合预习，初识三国。交流课前了解的关于三国演义及其作者的资料。6 联系旧知，揭示课题。交流：你读过哪些“三国”故事，认识了哪些“三国”人物？揭题：今天一起来读一个节选自三国演义的故事一草船借箭。（设计意图：信息时代，学生获得“三国”的知识来源众多，如影视剧、各类故事音频分享平台等。三国演义中的主要人物、经典故事不少学生已有不同程度的了解，有的学生甚至已经读过三国演义的青少年读本。因此，联结这些已有的知识经验能激发学生表达的欲望，同时在新旧知识联结的过程中形成知识的再建构。)板块三逐层梳理，把握故事内容1 .初步感知故事。(1)浏

4、览全文，罗列主要人物。(诸葛亮周瑜鲁肃曹操)指导一：认读“瑜”字；注意观察生字“鲁”和“曹”上下两部分所占的比例，正确书写。指导二：了解人物各自的身份、所属的阵营，读准并理解“都督” 一词。(2)认读词串，理解词语意思。词串一:妒忌探听疑惑要点：读准并理解“妒忌”词；发现这些词语都是写周瑜的。词串二：军令状 擂鼓 呐喊要点：理解“军令状”的意思;能根据意思确定多音字“擂”的读音；发现这些词都是写诸葛亮的。2 .理清人物关系。自读课文，结合故事背景，理清故事中人物之间的关系。小结：理清故事中人物的身份和他们之间的关系，能帮助我们更好地理解课文，理清故事的主要内容。3 .说主要内容。默读课文，理清

5、故事的起因经过、结果。指导一：理清起因、经过、结果中分别是哪些人物之间发生关联有助于把握最主要的内容指导二：对故事的发展起决定作用的关键信息不可忽略,如三天十万支箭、大雾漫天等。练说:按起因、经过、结果的顺序，简要说说这个故事的主要内容。小结：按事情发展顺序来写的故事，我们可以通过梳理起因、经过、结果的方法来概括故事的主要内容。（设计意图：课文是节选，对于初读者来说，没有“前情提要”，理解起来会有一定的困难，所以补充相关的学习资料显得尤为必要，如三国局势，刘备、孙权联合抗曹这一故事背景，文中人物各自的身份等。补足了这些内容再来看故事中各个人物之间由“草船借箭”产生的关联，就能自然梳理出故事的起

6、因、经过、结果，继而说清故事的主要内容。）板块四抓住语句，品评人物特点1 .聚焦中心词，整体感知。浏览全文，找出文中对诸葛亮的评价。（神机妙算）理解“神机妙算”的意思。2 .抓住关键语句，细处品评。（1）默读课文，思考：哪些地方体现了他的神机妙算？圈画做批注。批注指导：先运用提问策略提出自己的疑问，促进自己思考，再用简洁的语言概括人物特点。例：三天造十万支箭这么难诸葛亮为什么主动立下军令状？联系后文可以知道，诸葛亮在立军令状之前已经想好了应对之策，所以胸有成竹。（2）交流批注，相机指导。指导一:知天时。出示：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。”朗读促感悟：这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到

7、了,肃看到了会怎么说这句话？（吃惊、担心）诸葛亮看到了会怎么说这句话？（心中暗喜）联系得发现：光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？联系前文发现：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”读一读，会不会觉得这句话有点啰嗦？为什么？（突出了诸葛亮通晓气象，胸有成竹。）小结：通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。指导二:晓地利。结合三国局势、故事背景，了解曹操水寨在北、周瑜营寨在南的地理特点，紧扣“船轻水急”感受诸葛亮的神机妙算。小结：借助资料可以帮助我

8、们更好地理解课文，了解人物的特点。指导三:识人心。识周瑜一将计就计。读读第2自然段的对话，想象人物的心理活动，体会周瑜对诸葛亮既妒忌又忌惮，一步步试探并设下套，而诸葛亮顾全大局，将计就计。识鲁肃一知人善用。质疑：为什么找鲁肃帮忙？读读第4段语老实守信诸葛亮知人善用。识曹操一轻兵逼寨。读读第8自然段曹操的言行，对应上文诸葛亮对他的评价，体会其谨慎多疑的性格特点，感受诸葛亮的神机妙算、胆识过人。3 .整体回顾，拓展延伸。总结：诸葛亮知天时，晓地利，识人心，运筹帷幄才能决胜千里，这种智慧就叫一神机妙算。难怪鲁肃将这一切告诉周瑜之后,周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！（朗读全文）拓

9、展：三国演义原文在结束这个故事的时候，有这么一首诗：“一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。（生读）延伸：难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教这神机妙算是怎么来的。你们想知道诸葛亮是怎么说的吗？课后可以自己到原著第四十六回里去找一找答案。（设计意图：在已有的知识经验中，诸葛亮已经留给学生足智多谋的印象。而在这一学习活动中，抓住文中关键语句，揣摩人物言行，比较人物表现，学生还能看到胸有成竹的诸葛亮、顾全大局的诸葛亮、知人善用的诸葛亮，人物形象的感知更立体化了。此外，对于周瑜、鲁肃、曹操这几个人物形象的感知能激发学生阅读名著的兴趣。）板块五阅读链接,再看三国演义出示“阅读链接”的内容。1 .读一读。师带读，读出原著语言的节奏。2 .找一找。找出课文中对应的段落，说说你是怎么找到的。（抓住关键词语理解本段描写的是曹操派人向江面射箭,诸葛亮借箭成功的场景。）3 .问一问。发现原著语言的特点，讨论哪里读不明白，如何解决。（可以对照课文猜读意思，大致读懂即可。）4 .试一试。尝试阅读原著中与课文内容对应的章节，了解更多的人物和故事。（设计意图：原著语言虽带有文言色彩，但并非如文言文般难以理解。与课文对照着读、猜着读，能减轻学生的畏难情绪，保护他们的阅读兴趣。）