《与幼儿一起建构积木》读后感.docx

《《与幼儿一起建构积木》读后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《与幼儿一起建构积木》读后感.docx（7页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、与幼儿一起建构积木读后感幼儿园的建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。在幼儿成长教育过程中，探索、设计和建构背后都隐藏着科学概念，与幼儿一起建构积木这本书能够帮助幼儿加深在建构积木过程中对物理科学的理解一一包括重力、稳定性和平衡等概念。作为“小小科学家系列”之一，这一综合课程帮助教师以幼儿天生的好奇心为基础，和幼儿一起探索大大小小的结构。“小小科学家系列”的作者一一英格里德查鲁福和卡仁沃斯是EDC“幼儿

2、科学教育工具箱”项目的共同负责人。本项目还受到了美国自然科学基金的资助。英格里德查鲁福，曾为美国幼儿看护中心、早期开端计划、公立学校和社会服务机构的工作人员设计并开展培训项目超过35年，她同时还是EDC“幼儿和家庭中心”的“优质教学课程”项目的主要研发人员。卡仁沃斯，是EDC科学教育中心的一位高级科学家。同时也是美国惠莱克学院幼儿教育系的研究生导师。在众多的名师大家中，许多人都对该书致以了很高的评价。“本书以帮助教师理解基础知识的方式呈现材料，有助于幼儿成为皮亚杰所说的“双重专业人才”教师们学习了关于幼儿发展以及科学概念的知识，才能为幼儿准备有意义的课程，帮助幼儿理解科学概念”，“这不仅仅是一

3、本介绍如何搭建积木的书，还呈现了很多延伸活动的菜例，科学经验以及社会互动情节，这使本书成为教师开展建构活动的必备书籍，并且，每一位教师都应该学会科学地指导幼儿进行建构活动”。尤其是书中涉及的几点思路是让我印象深刻的，其中提到：1 .分享观察的内容和想法这种支持和鼓励幼儿成为小小建筑师的文化鼓励幼儿通过小组或大组讨论的形式分享各自观察的内容和想法，并学会倾听他人的谈话。幼儿彼此分享他们的观察记录以及他们关于科学概念的想法，例如怎样使一座高楼更稳定，不同类型的建构材料如何影响建筑的完整性。幼儿会知道：不管自己的观点是否正确，都是重要且有价值的；人们可能会有许多不同的想法；一个人可以通过询问别人而学

4、到东西。他们也会懂得与他人分享自己是如何知道的，为什么会知道以及知道些什么。2 .档案与记录建筑师会花费大量的时间使用细致的草图和描述性文字来描述和记录他们做了什么，以便最准确地记录他们的经历，分享他们发现了什么以及从探索中学到了什么。有的建筑师还会通过绘画来帮助他们进行设计。对于小建筑师们来说，不管现在的发展水平如何，他们已经开始发展这些技能。在教师创设的这种建构环境中，表征材料很容易获得，而幼儿借此创作的作品可以被用来讨论各自的观点，并激发他们进一步的调查。3 .作为建筑师的幼儿我们设计探究活动的目的在于给幼儿提供一段时间内的体验，在这段时间里，幼儿能够采用各种方式去探究建构项目，了解它们

5、是什么以及有何特性。你可能会发现有些幼儿立刻就被探究活动所吸引，对每样材料都有探究的欲望；有些幼儿则比较勉强，会刻意疏远各种建构材料；有些幼儿会很快掌握搭建高楼和围合式建筑的不同方法；而另一些幼儿掌握起来却很困难。幼儿如何进行探究以及能学到什么受到很多因素的影响，如他们不同的经验、需求、技能以及想法等。当你为幼儿设计探究活动室，需要考虑以下因素。4 .早期经验幼儿会带着他们的想法、兴趣和信念来进行建构，而这些想法、兴趣和信念建立在他们已有的经验和文化的基础上，并受其发展水平的影响。有些幼儿可能已经有很多建构积木的机会，也使用过室内外其他各种材料；而另一些幼儿可能很少接触建构活动。你会发现一些女

6、孩对积木区不感兴趣，她们需要特别的鼓励来进行建构活动。桌面积木是一种可以鼓励女孩开始进行建构的好材料，其他可行的策略还有在积木区活动时为女孩留出专门的时间，或把建构区和角色扮演区连接起来。5 .多样化的优势和挑战不同班级有不同的幼儿群体，但所有幼儿都能探究材料和物体，他们都在试图理解他们的环境。你班上的每一个幼儿，不管他是3岁还是5岁，不管他是说英语、西班牙语还是在家说混合语，不管他是属于一般的发展类型还是有特殊的需求，都能够参与科学活动，都能够为班级学习作出贡献。建筑结构的探究活动很大程度上依赖于幼儿动手实践的经验，我们应该确保所有的幼儿（包括那些有缺陷的幼儿）都有机会观察和探究建筑结构。做

7、计划时，你需要考虑做一些环境的调整，例如，如何安排空间、如何放置材料以便所有幼儿都知道材料在哪里，并且能够很容易地拿到它们；或者如何为幼儿接触户外环境提供方便。你要考虑课程的适应性，例如通过视觉线索或肢体语言给那些母语非英语的幼儿传递信息；还要考虑材料的适应性，例如，某个幼儿不愿意在地上玩，可以把积木放在桌上，这样才能更好地支持幼儿的参与。请记住，有些幼儿可能很少有单独或和其他人一起玩游戏的经验，这可能需要教师去示范和鼓励。从探索周边各种各样的建筑物开始，到用教室里的材料设计和搭建建筑物，教师学会了如何为自身和班级做充足的准备工作，如何通过开放式探究和聚焦式探究指导幼儿，以及观察、评估和记录幼

8、儿的学习。与幼儿一起建构积木有四章内容详细介绍了如何支持幼儿发展科学探究技能，比如提问、调查、讨论和形成观点和理论。该课程所涉及的领域与美国早期开端计划中的学习成果框架是相关联的。积木游戏，就是幼儿利用现成积木，进行各个部分的排列、组合，搭配成某一形状和物体的一种游戏。表面上看，它就是一种搭建活动。但实际上，它是一种综合活动，在搭建中，能够促进幼儿手眼协调能力、搭建能力、空间想象力、思维能力、对造型艺术的审美能力、认知能力等的整体发展。但在当前中，很多幼儿园仅仅将积木游戏视为搭建游戏，只提供幼儿积木，让幼儿自由去搭建，缺乏较适宜的引导，以至于幼儿只像个搭建师，有时候完成一个作品，只知其然，不知

9、其所以然。举个例子，在乐高搭建活动中，教师都会让幼儿采用“压缝”连接的方法，但并不引导幼儿去发现“压缝”这种交叉连接和直接重合连接方法的差别，实际上它们是导致搭建作品坚固结实与否的关键原因，这是引导幼儿通过搭建探索发现实际建筑中使用不完全重叠的方式摆放方砖的有利时机。与幼儿一起建构积木给教师提供了在教室中做科学活动所需要的所有工具，包括延伸资源和案例，以及可以复制的图表。这套书的最大特色就是实用性强。教师可以参考书中的建议，开展探究性科学活动。三本书的框架都很相似，从教师的准备开始，沿着开放式探索到聚焦式探索（包括延伸活动）的路线，详尽展示了幼儿科学探究活动的全景，还提供了相关的观察、评估工具

10、和其他信息资源。从这个意义上说，它是一部完整的实践指南。不过，在我看来，它的价值远不止于提供了一个实践性的操作手册，而在于通过具体案例阐明了探究式科学教育的基本理念，有助于教师澄清科学教育实践中的一些困惑，比如说：1科学探究的宽度和深度问题。幼儿园科学教育内容的广泛性，并不意味着幼儿学习的内容多多益善，更不能因为追求内容的广泛而导致蜻蜓点水、流于表面、只重结果的探究。科学研究的魅力在于其过程。过程激发探究兴趣、维持探究动机、满足探究愿望，过程孕育深度学习、培养探究技能、促进概念理解。“小小科学家系列”中的每一本书，都围绕一个主题展开，并持续很长时间，这与我们当前所主张的“少而精、深”的取向是一

11、致的。2 .科学研究的开放与聚焦问题。实践者常常会面临幼儿兴趣与教师预设间的两难。事实上，这两者之间并不是对立的，而是如何相结合的问题。教师既应该维持探究的开放性，鼓励和接纳幼儿的想法；又要对自己想要教的科学概念心知肚明，把幼儿的关注点引导到包含核心科学概念的探究内容中来。本系列书所建议的探究活动框架一一从开放式探索到聚焦式探索再到延伸活动，就是一种可行的实践路径。3 .幼儿的学与教师的教的“矛盾”。这个矛盾远不止于上面所述的这一点，而是贯穿于科学探究教学过程的始终。本系列书结合具体的内容，生动揭示了学与教之间的辩证法。教师需要关注幼儿的“学”,理解科学探究从根本上源于幼儿的卷入、关注、好奇、

12、疑问，并在问题的指引下去寻找答案。教师的角色在于创设环境，鼓励幼儿投入，帮助幼儿聚焦和拓展其经验和思考。因此学与教两方面是相互依存、不可对立的。实践中，很多园所更多地将积木游戏仅仅视作搭建游戏。在搭建游戏完毕后，教师常引导幼儿将优秀作品展示出来，游戏就自然结束To实际上，教师应关注在搭建基础上与其他游戏的融合延伸。在我看来与幼儿一起建构积木包括三个阶段，可以指导教师促进幼儿对建构材料和结构的探究能力和调查能力。1 .做好准备为了更好地推动幼儿探究活动，教师首先需要做好准备，这部分内容会帮助教师挖掘蕴含在这些探究活动中的科学概念，有助于教师更好地准备物质环境，并思考支持幼儿进行建构调查的规范和计

13、划。2 .开放式探究在这一个阶段，幼儿会在各个建构中心里探索各种各样的建构材料。初期探究的目的是鼓励这些幼儿去探究这些不同材料的不同搭建方式。同时在这一阶段中不同类型的建构书籍和图片也会启发他们的积木游戏。这个时期要鼓励幼儿根据自己的兴趣去做一些尝试，追随自己的想法并尝试新鲜的事物。3 .聚焦式探究当幼儿对各种各样的建构材料进行了多次开放式探究后，他们就做好聚焦式探究的准备。在这一阶段，要鼓励幼儿更多地思考他们选择的材料和设计如何能够把高楼搭得更高，或者把围合式建筑建得更宽大。教师的角色是通过追问来鼓励幼儿表达他们的工作内容，并创造讨论和反思的机会以深化他们的理解。在聚焦式探究中，通常每周组织

14、一次延伸活动，例如，去附近的建筑工地实地考察，分享本有趣的书或参考资料，或者邀请一位建筑工程师来班级。这些经验能激发幼儿采用新的方式继续进行探究活动，为他们提供新的信息，并有助于他们将自己的探究工作与校外生活联系起来。在开放式探究的最后，你会发现三种不同类型的延伸活动，它们能丰富幼儿的建构经验。延伸活动包括一次对不同建筑或建筑工地的实地考察，邀请专业人士来到教室，以及利用书籍和视频拓展探究活动。事实上，幼儿的学与教师的教的“矛盾”贯穿于科学探究教学过程的始终。本书结合具体的内容，生动揭示了学与教之间的辩证法。教师需要关注幼儿的“学”，理解科学探究从根本上源于幼儿的卷入、关注、好奇、疑问，并在问题的指引下去寻找答案。教师的角色在于创设环境，鼓励幼儿投入，帮助幼儿聚焦和拓展其经验和思考。因此学与教两方面是相互依存、不可对立的。希望老师们阅读此书后能以此书举一反三，丰富自身的实践智慧。