《从儿童的兴趣到思维—运用探究循环规划幼儿园课程》读后感.docx

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1、从儿童的兴趣到思维一一运用探究循环规划幼儿园课程读后感人们常常把生成性课程比作“没有剧本的即兴表演”，因为没有预先编写的“剧本”约束，所以教师可以根据学习情境中儿童的真实反应灵活地调整课程发展的走向。这种课程创生方式的好处在于，不需要削足适履地将儿童囿于预先设定的学习内容和节奏，课程规划与实施的过程就是在为他们定制“合脚的鞋子”，也就是在磨合儿童与课程的关系。不过，生成取向课程其灵活而开放的性质，也不可避免地会给教师带来压力。一方面，生成型课程内容的无边界和无框架会给教师的课程规划带来选择的困难；另一方面，课程实施中出现的意外情况也经常让教师因准备不足而不知如何回应，甚至觉得以自己有限的知识储

2、备难以跟上儿童探究的广度和深度。我们就从阅读从儿童的兴趣到思维一一运用探究循环规划幼儿园课程这本书来答疑解惑吧！学习区方面，在为生成性探究课程创设环境时，一个总体目标是:创设学习空间，让儿童成为其中的主角，独立地发展人际关系，运用材料把他们的思维和反应转化为各种不同的语言，或者把他们对世界的理解和想法以不同的方式表达出来。首先，围绕发展适宜性内容来规划学习区。换言之，它基于儿童的强项来促进儿童的学习，同时适合每个儿童的文化、语言和能力。这样的学习区可能包括：角色游戏区、图书区、操作区、感官区（可能聚焦于科学领域）、积木区、安静区和艺术区。为了吸引儿童探究，激发其创造力，教师要有目的地考虑把材料

3、摆放在哪里和以什么方式摆放。这就是所谓的探究激发方案，即在学习区有意图地布置材料，以引出探究的线索，让儿童的学习自然发生。探究激发方案有助于儿童独立地进行更多的探究，可以鼓励他们想出不同的材料使用方法。当儿童拥有各种各样可以探究的材料，并能够主动地发起活动时，教师也就拥有更多的机会运用COI系统进行观察和记录，为反思儿童的生成性学习提供支持。在实施生成性探究课程的幼儿园里，自然物是最受欢迎的开放性材料。当教师把树枝投放在积木区时，儿童可能把它们当作道路旁的“树木”或道路的“边界”，当然还有许多其他可能的用法。在艺术区，树枝可以变成“画笔”，儿童将树枝的末端在颜料中浸湿后画线条画。松果或贝壳在积

4、木区可以被当作“人”或被用来装饰复杂的积木建构作品。在家庭生活区，它们可以被放进碗里或平底锅中当作“食物”。教师也可以把这些材料投放到教室里的安静区或操作区，以鼓励儿童触摸、体验、辨别纹理，或者按照自己发现的规律去排序。在这些例子中，教师帮助儿童认识到，他们可以采用新的方式使用这些熟悉的材料。在每个精心设计的学习区，教师都要有目的地观察、记录儿童与材料互动的方式。在观察中你将会发现，有些儿童正投入地进行某些特定的探索，而这些发现将有助于你确定一个可能的探究焦点。与搭班教师协调观察儿童的时间，从而保证你们当中有一个人可以采用连续的书面记录、照相机以及COI观察记录表等各种方式记录该焦点区域的活动

5、，另一位教师则可以把精力放在促进其他学习区的儿童顺利开展活动上面。生成型课程并非自然而然发生的。教师要精心设计激发儿童探究的方案，使自己的思维紧跟儿童当前的探究兴趣，同时把握探究的方向，使其贴近儿童最初的兴趣、问题和理论。教师发起的激发方案建立在教师预设的某一兴趣上，教师认为这一兴趣不仅能够深深地激发儿童的好奇心，还会支持他们进行长时间的探究。你可以围绕你希望跟儿童一起探索的问题来发起并设计激发方案。随着时间的推移，当你围绕复杂的概念进行规划时，儿童的投入学习所产生的回报就很容易与诸多早期学习标准和发展目标联系起来。与教师发起的激发方案不同，回应型激发方案是教师设计的干预措施，是教师在儿童自发

6、的游戏中基于观察到的兴趣和问题而做出的回应。这类激发方案综合考虑了教师对儿童所持理论的看法，以及如何规划课程以有助于儿童更深入地探索自己的理论。为了激发儿童探究的兴趣，教师会谨慎地修改问题，以使自己的课程计划最贴近儿童有关当前所研究事物的种种理论。尽管探究线索隐藏在儿童的游戏中，但是只要善于观察和反思，随着时间的推移你总能从中发现一些大概念。在观察和规划课程的过程中，你能够识别出儿童的游戏中有哪些大概念值得探究，可以使用COI表格把儿童当前正在开展的游戏记录下来，辨别有价值的探究线索，并在恰当的时候提供激发方案。在实施生成性探究课程的教室里，课程的向前推进取决于你如何组织环境、空间、时间、材料

7、以及如何互动来回应儿童的思维。回应儿童的第一步，就是对儿童自然曲折的游戏过程进行观察，探究儿童的兴趣、需要和思维，寻找重要的时刻（例如，冲突、问题、错误认识），从而理解“这个游戏之于儿童的意义是什么”。为了引导儿童探究以及回应儿童的探究目的，教师需要对材料、提问和师幼互动做出调整，然而教师所做的任何调整都应建立在理解儿童的观点和意图（即思维）的基础上。可是，儿童的思维是无法被观察到的，我们唯有通过思考、解释儿童行为的意义去推断他们的思维，因而这又是一个主观的心理过程。为了使课程规划既基于儿童的思维又能拓展儿童的思维，我们需要对所做的观察记录进行解释。教师只能观察到儿童正在做什么和说什么，注意到

8、他们语言和行为的细节。观察到儿童正在做什么、关注什么或说什么，有助于我们洞悉儿童的目标、策略,以及他们用什么理论来解释当下吸引他们的现象。然而，你无法看见儿童头脑中的所思所想。你的解释只是你自己的想法，是你自己对儿童思维的思考，它们也只是一种假设。生成性探究课程重视你的思考,因为你决定着要观察、记录和解释什么，并在此基础上对环境做出简单的调整，从而挑战儿童，促使他们在所从事的游戏和探究情境中达到新的学习水平。虽然教师仅凭照片并不足以规划生成性课程，但在书面观察记录中附上照片则能帮助教师回想起该游戏中儿童的参与水平。只看照片，教师回忆不出太多的细节，因为虽然照片可以触发我们的记忆，但如果没有游戏

9、现场的书面记录或视频，许多重要信息就会被我们遗忘。通过多次回放视频，教师可以重温儿童的游戏，察觉到更多的游戏细节，这是现场书面记录所不能比拟的。使用视频的最大好处是，你无须把注意力放在书写上，在拍摄视频的同时可以更仔细地倾听儿童说话。儿童的行为和话语对你来说是有意义的，因为它们揭示了儿童的发展水平、个性特点、情感需求、兴趣爱好及关于世界的知识和理论。在开发生成性探究课程时，应该把关注点放在如何更好地理解并扩展儿童关于世界的知识和理论上面。同时，要习惯于推测儿童的思维方式一“儿童之所以这么做，是因为他们头脑中有一个目标或有一个达成这个目标的策略”O教师可以在观察过程中捕捉自己对儿童游戏的解释，并

10、将其写在CO1观察记录表的“备注”一栏，但是要想真正理解儿童游戏的意义，教师通常还需要与同伴进行对话。在这些愉快的对话中，教师们既能发现儿童的聪明才智，又能对自己的教学实践有所认识，这赋予了他们工作的热情和活力。以教师会议的形式进行。在会议中，搭班教师或教师团队对所做的观察记录反复地进行讨论。在COI思维解释表的上半部分，你可以进行叙事性描写，将你对所观察到的事情有何感想记录下来，并按照故事线来描述事件的顺序。你也许会发现，从描述发生了什么事情开始，你就没有停止对儿童言行背后之原因的思考。在回忆观察到的事件时，你要放慢速度，尽可能多地描述细节，因为每个细节都可能代表儿童使用的不同策略，蕴含着拓

11、展儿童学习机会的可能性。为了记录你对“儿童为什么会玩这样的游戏”和“他们如何玩游戏”这两个问题的思考，不妨在叙述中插入这样的语句，比如，“我认为，他们之所以做X,是因为他们正在思考y，或者“动作X似乎代表了儿童的想法y”。游戏时，儿童能毫不费力地将头脑中的很多想法或松散或紧密地联系、编织到一起。作为成人，你所看见的也许根本不是儿童头脑中所想的东西。因此，在整个课程规划过程中，你需要训练自己去探索儿童的视角。比如，你看到的是儿童正在用黏土塑形，事实上他们可能是在测试黏土材料的性能。再比如，你看到的是儿童正在很兴奋地扮演恐龙，实际上他们可能是在享受当“庞然大物”的感觉。你要努力地引导你的成人心灵去探访孩子的心理世界。通过阅读，我深刻地意识到，要给予儿童充足的空间和时间探索材料，并讨论各种可能性。当教师提出的问题指向儿童的活动意图，当教师提供的材料能让儿童的思维聚焦并引导他们思考时，儿童就会在谈话中发挥主导作用。此时，你可以坐下来观察和记录儿童的谈话,并不时地插入一些反思性话语来强化儿童的思考，或者提出一些问题来拓展他们的对话。教师要成为儿童的有力支撑。