《幼儿园角色游戏活动的现状及改进问题研究8300字【论文】》.docx

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1、幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略目录一、引言2(-)研究背景与意义2(二)研究内容与方法3二、相关概念界定3(-)角色游戏的界定3(二)角色游戏的作用31 .强化幼儿社会交往意识和社会角色规范32 .促进幼儿社会化发展43 .培养幼儿互助协作精神和集体意识44 、中班幼儿角色游戏开展现状4(-)教师对角色游戏认知情况4(二)角色游戏开展条件情况5()角色游戏组织与实施情况6四、中班幼儿角色游戏开展问题7(-)教师对角色游戏认知偏差7(二)游戏开展空间与时间不足7()游戏主题与材料比较单一81 .对游戏主题的确定较为随意82 .没有根据幼儿年龄特点投放材料8(四)教师指导方式不是很合理9五、中

2、班幼儿角色游戏开展问题的对策10(-)转变教师的认知理念10(二)改善游戏开展的条件10()改善组织与实施流程11(四)加强教师的指导能力12六、结论13参考文献14一、引言(-)研究背景与意义游戏活动是幼儿的基本活动,他们可以再游戏里用自己的方法在未知中探索,认识自己，适应环境，以自己方式进行游戏体验。因此，儿童游戏也必须对其进行科学研究，合理设置。它虽看起来“简单”，但是也不能对其忽略，适应孩子兴趣的随意转移，而不是教师情绪上的随意，从而用娱乐来教学。角色游戏对于幼儿来说，是非常具有吸引力的一种游戏方式，可以有效的激发幼儿的想象力，提高孩子参与游戏的兴趣，这对于孩子的发展是非常有利的，角色

3、游戏的逻辑性非常强，同时需要创造性的进行角色模仿，形式非常多样，可以拓展孩子的思维，发展孩子的发散性思维，有利于增加人与人之间的信任感。角色游戏还可以让孩子善于表达自己，提高沟通的能力。在游戏中孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。由实践的角度看来，关于游戏状态的辩论有助于理解学前工作者的轮廓和实际行为，从而引导我们寻找和研究新问题，并在理论层面进行深入研究，进而在实践层面上更好地促进幼儿游戏活动的良好发展,使游戏活动成为托儿所真正的核心活动，使儿童们能够在游戏中快乐成长，是促进幼儿身心发展的重要手段。这项研究的结果可以为中班的小朋友提供某种理论上的支持,并且具有一定的实

4、际意义。(二)研究内容与方法本文用的文献、观察、采访和案例分析方法等等，研究中班的幼儿角色扮演的进行情况，发现中班儿童角色扮演的发展存在一些问题，对原因进行分析，从而提出中班幼儿角色游戏具体策略和办法。本文研究方法如下：文献综述法。充分利用CNKI、维普、万方等信息网络资源、书籍和材料,仔细研究有关文章和专著，在前人研究成果的基础上再接再厉，关注国内外对于中班幼儿角色游戏开展的第一分析动态，进一步了解自己想研究的问题，并通过研究现有的研究结果来确定本论文所要研究的重点和可能实现的突破。问卷调查法。通过设计相关的问卷，研究中班儿童目前的角色扮演情况，对中班儿童角色扮演发展过程中出现的问题迸行分析

5、,从而能有针对性地采取具体的解决对策。访谈法。通过对一线教师的访谈，了解中班幼儿角色游戏开展的相关情况。结合一线教师的实际情况，了解当前教学实践的新动态。观察法。观察孩子们在角色扮演中的表现,找出问题并提供具体的解决方案。二、相关概念界定(-)角色游戏的界定一种创造性游戏。孩子们通过模仿、想象和创造性来反映现实生活中的游戏发挥的作用。角色扮演是最典型的儿童游戏。这是一款孩子们通过对角色的扮演和想象力来创造性地表达个人生活的游戏。(-)角色游戏的作用1强化幼儿社会交往意识和社会角色规范角色扮演是一种自我活动，孩子们学会了承担社会角色并遵守社会角色规范。通过角色扮演，儿童积极参与社会交往活动，发展

6、自己对角色的认知和对角色的认可。2促进幼儿社会化发展在角色扮演社会化过程中收集了相关信息,研究人员非常重视儿童社会化发展中的角色扮演，他们讨论了角色扮演在促进儿童社会化方面的作用。3.培养幼儿互助协作精神和集体意识人文主义心理学家马斯洛认为，当儿童满足了生理和安全需要时，他们就会想要一种归属感，想成为群体的一员，并愿意与群体中的其他人建立更深层次的感情。在角色扮演游戏中，孩子们需要一起进行计划、设计和改变游戏的主题，并分配每个人的角色。因此，角色扮演对儿童发展合作精神和集体意识非常有帮助。三、中班幼儿角色游戏开展现状(-)教师对角色游戏认知情况老师们对角色扮演的认识。一些老师不完全理解角色扮演

7、的概念。看下表2-1,46.7%的参与调查的教师认为，角色扮演游戏是儿童参加区域游戏自治主题游戏的集体学习活动。21.9%的教师认为角色扮演是非常有趣的，可以让孩子们开心和放松。17.9%的教师认为，只要孩子们扮演的角色和表演活动就是角色扮演游戏，14%的教师认为区域游戏中基于角色的主题游戏就是角色扮演游戏。表2-1教师对角色游戏的认知角色游戏偏娱乐性角色表演情景角色分角色主概念与扮演游戏题游戏比例21.9%17.4%14%46.7%老师们意识到角色扮演的重要性。目前的幼儿园老师仍然充分证明角色扮演的重要性。看下图22,在所有参与调查的老师中，63.4%的老师认为角色扮演很重要;认为根本不需要

8、角色扮演的教师数量等于零;此外，36.6%的教师普遍认为角色扮演的重要性在角色扮演和表演游戏之间是无法区分的。它们只是一种儿童游戏。在采访幼儿园老师的过程中，大多数老师表示，尽管有其他外部因素和条件，他们仍然喜欢在课堂上组织角色扮演游戏，每个班级的孩子也都喜欢扮演角色并且积极参与其中。表2-2教师对角色游戏重要性的认知认知不重要一般重要教师比例O36.6%63.4%教师对角色扮演价值的看法。调查问卷的分析表明，幼儿园教师普遍认识到角色扮演在发展儿童社交技能方面的重要性，一些教师也认识到角色扮演在识别儿童社交和语言技能方面的重要作用。这表明，尽管幼儿园老师认识到角色扮演对儿童发展的价值，但他们无

9、法完全理解角色扮演的价值。表2-3教师对角色游戏价值的认知角色游戏价值培养社交能力促进语言能力提高智力水平促进认知水平比例48.7%29.5%8.9%12.9%（二）角色游戏开展条件情况研究表明，“娃娃家”是当今儿童最受欢迎的角色扮演游戏，一些幼儿园为小班和中班的儿童开设了“超市”、“邮局”等主题角色游戏，但这只是一种比较少见的现象。玩具屋之所以没有在大班开张，是因为大班的孩子们对玩具屋不感兴趣，所以他们改变了主题。大多数幼儿园教师在接受采访时表示，他们很少改变中班儿童角色扮演的主题,有时甚至在整个学年或更长时间内都不会改变主题。很明显，在为中班儿童创造角色环境方面存在着一个明显的问题，长期不

10、变且单一的主题，不能通过游戏的素材、主题和内容的成长来丰富儿童的年龄和心理，丰富中班小朋友们的角色游戏。在角色扮演领域,中产班儿童的角色扮演材料很少。例如,娃娃屋里会有床、桌子、椅子、厨房用具和各种各样的家庭用品，还有一些水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大多都是模型，其形象逼真，但都是结构坚固的成品，几乎没有给孩子们留下自由想象和创造力的空间，孩子们无法根据需要和想象力改变它们。老师应该为孩子们准备更多的功能玩具或角色扮演材料。图2-1某中班角色区域（三）角色游戏组织与实施情况教师普遍认为，中班儿童角色游戏是儿童的自发游戏，是一种高度可控、高度独立的儿童游戏。只要孩子们在游戏中自由活动，他们就会

11、积极发展，根本不需要老师的任何指导。此外，在幼儿园的区域性活动中，教师往往更注重建筑、艺术、益智等领域的活动导向引导，例如，他们可以用作品和技能引导孩子，但不能处理角色领域，甚至思考这种指导是不需要的，有些教师从头到尾都不注意角色领域。由于这个原因，老师们认为只需要安排孩子们在儿童游戏中履行他们的职责，通常会让孩子们自己玩，导致儿童的游戏水平停滞不前。教师D:“角色扮演太复杂了。通常情况下，孩子们可以单独玩，这不会有任何影响。只要给假装好的孩子做一个头饰或其他东西,等待检查,然后再戴上。”采访记录显示，该幼儿园角色扮演区的材料和类型并不丰富。一些老师将很难组装和准备角色扮演的材料，他们不想浪费

12、时间和精力去创造它们。四、中班幼儿角色游戏开展问题(-)教师对角色游戏认知偏差目前，大多数幼儿园课程是在集体教学的基础上实施的，以区域措施活动为辅助，通常涉及教学和研究活动，但较少涉及游戏研究。在这种模式下，幼儿园的活动主要集中在老师、教学和课堂上。教师主导着儿童的教育和活动，没有反映出儿童的基本地位。另一方面，幼儿园老师通常允许孩子们自己玩儿童游戏，并将权力完全转移给孩子们，这很容易导致老师们在游戏中无法明确自己的身份。老师在儿童游戏中的角色尚不清楚，孩子在游戏中的主要地位没有突出出来，有很大的一部分原因是因为幼儿园活动体制的作用。许多学前教师认为，教育活动应由教师监督，玩耍活动应由儿童自主

13、监督。老师的指导将影响孩子们在游戏中的积极发展。老师们认为，只要游戏中的“活跃”的儿童积极发展，他们就不需要老师的指导或老师和孩子的互动。角色扮演是孩子们的主观游戏，游戏的根本是想拓展和发挥孩子们的主导型，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。(二)游戏开展空间与时间不足根据数据来看，在幼儿园角色扮演游戏的缺点是空间不够。与其他区域(建筑区、图书区等)相比，一次性安置的儿童数量非常少，很大程度上对儿童的活动范围进行了限制。尽管调查幼儿园的大多数班级在每个大、中

14、、小类别中都有角色区，但角色扮演并不是每天都进行的。如果没有对儿童玩家进行科学的规划，那么角色扮演的时间往往会被压缩变少。在幼儿园里，只有大约一半的班级有角色区班级，因此那些没有角色区的班级不具备孩子们玩角色扮演游戏的条件。此外，由观察和访谈表明，很少有教师能够将角色扮演作为一种独立的教学活动发展起来，并将其推广到不同领域的教学中。角色扮演只是集体教育的一小部分，角色扮演的时间很少。通常情况下，孩子们还没有开始进入角色扮演的情境并了解游戏体验,游戏时间就结束了。()游戏主题与材料比较单一1对游戏主题的确定较为随意老师们普遍认为“娃娃家”的主题与孩子们的现实生活更为密切相关，孩子们也从生活经历中

15、得到了更多的支持。然而，随着孩子们的成长和日常生活范围的扩大，他们的生活经历也在逐渐增长，他们喜欢的东西也在不断变化。他们渴望在儿童游戏中扮演更多的成人角色，表达对生活和周围事物的理解和认知。因此，选择儿童游戏主题和环境的创造也应该与儿童一起“成长”。根据儿童的年龄特征和兴趣，儿童游戏的主题必须不断扩大，并不总是局限于家庭生活。2.没有根据幼儿年龄特点投放材料首先，幼儿游戏主题的单一性和长期非替代性影响了相似游戏材料的交换和更新频率。比如在一些幼儿园，从中班到大班的儿童游戏区的游戏室是基于“娃娃屋”作为游戏主题的，而游戏区的游戏内容基本上没有改变，没有随着这些孩子的年龄特征进行相应的变化,也未提出要求。最后就变成了中大班的，娃娃屋，由于不再能够满足孩子们的需要，孩子们慢慢开始放弃频繁参加诸如“照顾娃娃”、“喂饭给娃娃”等游戏，对这些熟悉的游戏失去兴趣，因此儿童游戏区被冷落。在角色扮演领域,中产班儿童的角色扮演材料很少。例如,娃娃屋里会有床、桌子、椅子、厨房用具和各种各样的家庭用品，还有一些水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大多都是模型，其形象逼真，但都是结构坚固的成品，几乎没有给孩子们留下自由想象和创造力的空间，孩子们无法根据需要和想象力改变它们。老师应