《幼儿教育“小学化”成因分析及对策问题研究》9100字.docx

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1、幼儿教育“小学化”成因分析及对策探究目录一、引言2（一）选题缘由2（二）研究意义2（三）文献综述31国外研究现状32.国内研究现状3（二）相关概念的界定41学前教育42.学前教育小学化倾向4二、幼儿小学化教育的危害5（）对幼儿本身的危害51 .危害了幼儿的身体健康52 .容易使幼儿产生厌学情绪53 .不利于幼儿个性和社会性的发展5（二）影响幼儿教育事业的发展51 .背离了幼儿教育的基本规律62 .导致教育资源的极大浪费6三、幼儿教育小学化倾向的调查分析7（-）幼儿教育小学化倾向的现状调查71 .课程安排72 .教学活动目的73 .幼儿园教师质量84 .幼儿园教师的评价8（二）幼儿教育小学化倾向

2、的成因分析91社会教育发展的环境92 .教师整体素质不高H3 .政府对幼儿教育的投入较少11四、解决幼儿教育小学化倾向的策略13（-）加强政府对幼儿教育的投入13（二）加强幼儿园与小学互动沟通13（）加强幼师教学观念的转化14五、结语15参考文献16一、引言（-）研究背景近年来，国家不断实施积极的改革发展措施，针对学前教育发展问题，先后出台了幼儿园教育指导纲要（试行）、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102023等一系列规划文件，极大地促进了学前教育的发展。随着社会对学前教育兴趣的提高和人们对学前教育意识的提高，学前教育的发展问题越来越受到教育界，尤其是学前教育专家、学者和教师的关注。最

3、强和最强的教育是幼儿园教育进入小学的趋势。2012年，教育部颁布科学保教防止和纠正幼儿园教育“小学化”现象十不准（以下简称十不准）规范幼儿园行为，预防和纠正幼儿园教育向小学过渡的倾向，维护儿童身心和谐健康发展。此后，教育部正式发布3-6岁儿童学习与发展指南号文，明确了不同年龄段孩子必须达到的目标，为幼儿园教师和家长提供了科学的教育模式2。该指令还明确提出要防止和纠正学前教育“小学化”的趋势，禁止学前班教授小学内容。1980年代开始，幼儿园教育向“小学化”转变的趋势开始引起一些学者的关注，直到现在，尤其是在国家注意到并明令禁止的情况下，仍然可以看到“小学化”的影子出现在各级各类幼儿园中，这不得不

4、引起我们的深思。（二）研究意义理论意义：目前，国内外学者对于学前教育重要性的认识较为深入，对学前教育的研究也较为丰富，但多是关于学前教育师资、教材等问题的相关研究。而对于小学化且结合具体幼儿园研究较少。因此，本文研究对于丰富学前教育小学化理论研究具有重要意义。实践意义：有助于幼儿园教师更新教学观念，改变教学行为。近年来，国家和地方政府都出台了关于学前教育中小学教育问题的相关文件，大多数幼儿园教师已经知道学前教育的危害，但由于社会环境和家长压力，他们感到茫然无措。本研究以指南为参考资料，揭示幼儿教育实践中小学化倾向的问题，有助于幼儿教师更新教育观念，转变教学行为。(三)文献综述1 .国外研究现状

5、虽然国外学界没有“幼儿教育小学化”的表述，但认为推进幼儿教育严重违反儿童身心发展规律，是值得借鉴的理念。意大利著名教育家蒙台梭利通过蒙台梭利幼儿教育科学方法全面讲解了教育3-6岁儿童的原则和方法。“现在很多孩子按照大人的意愿，学习那些没有想象力的课，孩子们没有按照自己的心愿思考，幼儿园和学校是有罪的。”她强调，成年人不应该以自己的标准干涉或干涉孩子的成长，而应该对孩子的活动和成长感兴趣。德国幼儿教育家福禄贝尔在人的教育中指出，人类应根据本性自由、健康地发展，教育应顺应自然的发展。福禄培尔强调，教育不是放任自流、不负责任，而是与孩子的本能发展相一致，而是与孩子的先天性情相一致。因此,福禄贝尔指出

6、，幼儿园的首要责任和任务是开发孩子的感官，提高他们对生活的认识，养成良好的生活习惯，提高他们的身体素质。2 .国内研究现状幼儿教育中的基础教育是一种先进的教育现象，在书本上发表的记载并不多。中国教育家陶行知、陈鹤琴、赵继士、刘晓东等都对此进行了探讨。人民教育家陶行知主张“生活即教育，社会即学校”，强调“教学做合一”，揩教育融入生活。孙金霞(2018)认为，“培养优秀人才应该从小做起”是可以理解的。但面对新形式的教育要求，出现了幼儿园课程小学化违这种令人担忧的现象，违反了教育规律，严重损害了儿童的身心健康。这里简要描述一下我对这种做法危害的看法，并分析其解决方法。涂晓辉(2018)认为，从目前我

7、国幼儿园的发展来看,很多幼儿园教师的课程设置往往过于小学化，忽视了孩子自身的身心发展特点，忽视了教育规律，与目前学前教育的学前教育计划的改革和要求不一致，所以幼儿教育的质量低。在本文中，我想从幼儿园课程小学化的损害出发，探讨改善幼儿园课程小学化的途径。于琬馨（2017）认为，幼儿教育的基础教育是指幼儿园教育的各个方面都接近于小学教育，提前学习和掌握小学知识，违背了国家的教育理念，严重侵害了儿童身心的健康发展。但这种现象屡禁不止，是幼儿园的管理和教育，还是家长的主观意愿？为什么幼儿教育容易沦为小学化？本论文的目的就是对这些问题进行分析，并对幼儿教育中基础教育的教育现象提出可行的解决方案，使儿童能

8、够健康快乐地成长。王鲁霞（2017）认为，幼儿教育作为儿童的学前教育，对儿童身心成长具有重要作用。如何有效提高幼儿教育质量，是幼儿教育工作者必须面对的课题。尤其是幼儿教育存在基础教育倾向，直接影响儿童的正常健康发展和幼儿教育的正确发展。因此，研究幼儿教育中的基础教育趋势现象，针对存在的问题，提出有效规避和纠正幼儿教育中基础教育趋势的最优方法非常重要。（二）相关概念的界定1 .学前教育学前教育，有广义和狭义之分。广义的学前教育是指胎儿到入小学前开展的教育、活动和影响，也叫学前教育，主要包括胎儿教育、婴儿教育（出生至三岁）、学前教育（三岁至六岁）三个阶段。狭义的学前教育特指幼儿园教育，主要针对三岁

9、以上的适龄儿童进行教育的机构，是基础教育的一个部分，也是一个人成长的关键期和奠基期，幼儿园和家长要倍加重视，采取一切措施，做好孩子幼儿期的教育。2 .学前教育小学化倾向幼儿园小学化倾向是指幼儿园采用不符合儿童教育发展规律，采用不符合儿童认知发展特点和方法，转移教育目标和内容的倾向。把小学的教育目标和内容提前转移到幼儿园教育上来。根据教育部相关文件的学前教育要求，要研究学前教育和教育的虚假趋势，模仿小学教育要求，违反儿童身心发展规律。具体而言，课程设置、学习内容、组织实施、评价方式等不符合国家幼儿园教育标准和文件的要求。二、幼儿小学化教育的危害(-)对幼儿本身的危害1 .危害了幼儿的身体健康在幼

10、儿期，孩子的身体发育很快。在此期间，孩子们将无法长时间做同样的事情。如果孩子上课时间过长，最多40分钟，首先孩子的眼睛会变得小气和疲倦，视力会恶化，导致近视。其次，久坐会导致肌肉疲劳，影响儿童骨骼的生长发育。除此之外，长期的心理活动也会对孩子的大脑和神经系统的发育产生负面影响，这些行为严重阻碍了孩子正常的身体发育和发育。研究表明，为了减少学龄前儿童受伤的频率，经常限制他们的活动，不让孩子放学后去玩耍，长期不活动会降低免疫力和体力。2 .容易使幼儿产生厌学情绪如果老师和家长让孩子早点接触小学的知识，那就等于幼苗的成长，而一切事物都是按照同样的成长顺序进行的,千万不要太草率,否则就等于幼苗的成长。

11、古人都明白道理，为什么对我们现在却一味地只知道让孩子读书，努力读书，让孩子成为阅读机器。教师“填鸭式”的教学方法，使学习变得枯燥乏味，导致孩子的快乐感大大降低，快乐感大大降低，这必然会降低孩子的学习兴趣，甚至产生厌学心理，产生厌学心理。当他们进入小学，他们会重复拼音，算术和写作，他们在幼儿园学习，这将不可避免地变得无聊，难以集中精力在课堂上，缺乏积极探索的精神。日复一日，他们会逐渐落后于那些从未接触过小学知识，对新知识充满期待和探索欲望的学生。3 .不利于幼儿个性和社会性的发展大多数孩子活泼、开朗、自信，但在孩子的实际日常活动中，幼儿园的教学组织和教学活动受到过多的纪律约束，孩子大多是被动的，

12、缺乏主动性，这违背了幼儿身体和心理的发展。孩子在幼儿园的一天看似顺利，但实际上他们一直是被严格控制的。所有活动都在老师的指导下进行，孩子们上课时必须坐着听课，不能互相说话，未经老师允许，禁止四处走动，最终会抑制孩子自我探索、发现技能、沟通和交际技能的发展。孩子缺乏主动性，当这种情况持续下去时，他们会放弃思考，选择服从，使他们处于被动和消极的状态，这不利于儿童的赋权和健康人格的发展。（二）影响幼儿教育事业的发展1 .背离了幼儿教育的基本规律幼儿园教育的实施应以幼儿教育的基本规律和原则为依据，把游戏作为主要的教育活动形式，从而实现幼儿全面协调可持续发展。而幼儿教育小学化倾向，片面强调知识的接受，采

13、用班级集体讲授的方式，忽略游戏教学等，严重背离了幼儿教育发展的基本规律，使幼儿教育偏离了正确的轨道。德国教育家卡尔维特告诉我们，要“为孩子提供充足游戏的时间和空间，游戏是最纯洁，最神圣的活动在幼儿的童年生活中。游戏能够让人感受到愉快、满足、放松、自在，心理和身体获得了安静同时尽情的享受世界的宁静。一个能够痛快地，有着坚定的决心坚持游戏直到身体疲倦的儿童，一定是一个有决心的人。”中国的老子也曾说过：“万物恃之以生的道是世界万物发展、变化、灭亡莫不遵循的规律与原则。”这些道理告诉我们，只有遵循教育的发展规律，注重运用游戏教学法，孩子才能达到最佳发展，才能真正为自己的未来发展做好准备。幼儿园打造自由

14、、愉悦的教育环境，必须顺应孩子的兴趣和需求，锻炼孩子的自主性，不断探索和发现，构建符合自然发展规律的知识和能力，最终实现孩子的和谐发展。2 .导致教育资源的极大浪费教育应分阶段进行，不同年龄的孩子有不同的发育特点。这些差异包括认知能力发展的差异以及身心发展的差异。这些不同的教育内容和方法适合年龄和发育特点。为了实现快速发展，超过或延迟教育年龄可能会产生负面影响。幼儿期是儿童能力发展的最佳时期，也是最敏感的时期。这段时间应该让孩子们充分发挥想象力和创造力，让他们在游戏中享受并发展他们的技能。更重要的是，通过这种方式，孩子们养成了乐观积极的生活态度。如果幼儿园放弃这个目标，让孩子提前学习小学生的知

15、识，其实会超出幼儿教育的目标，早期接触小学知识使他们产生了这样一种心态，即不需要重复学习已经学到了知识，或者认为小学知识非常简单，不用思考就可以学到知识，这导致小学课程只是一个空壳子，不能真正发挥作用，造成教育资源的巨大浪费。三、幼儿教育小学化倾向的调查分析(-)幼儿教育小学化倾向的现状调查1 .课程安排通过对本次星星幼儿园进行调查，当前幼儿在学习的过程中主要涉及到的课程学习有语言学科、社会学科、科学学科、艺术学科和健康学科，这些学科的设置主要是全面发展幼儿认知、能力等方面的技能，通过调查问卷的结果，星星幼儿园教学内容设置方面主要如下：0.80%数学活动识字活动拼音活动音乐活动美术活动社会活动舞蹈活动科学活动其他活动图1幼儿接受的主要教学活动由图1可以看出，星星幼儿园对幼儿的教学课程主要集中在数学、识字、拼音、美术等方面，这样的课程安排在现在很常见，不少幼儿在幼儿园就开始接触数学与识字。但是，幼儿的年龄大致是在35岁，这个年纪的他们对于数字才刚刚有了初浅的认识，在数学教学上应该是以数数为基础，而星星幼儿园却开始对幼儿进行加减的运算，这对于不少幼儿而言是相对较为吃力的。这本应该是上了小学才学习的课程，放在基础较差的幼儿身上，有些不太合理。2 .教学活动目的幼儿园教学目的一定要明确，这是直接影响到教学的质量，影响到幼儿的学习