浅谈少数民族地区普通话课堂教学.docx

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1、浅谈少数民族地区普通话课堂教学经过多年的教学摸索，我认为少数民族地区普通话课堂教学应突出以下几点：一、重视拼音教学，渗入简单的语法知识。大部分少数民族学生普通话不标准的重要表现就是音节的声调错误，这就要求拼音四声练习时，最好让学生以手势作辅，大声练读，逐渐引入声调辨别音意、组词、造句、简单的语法等课堂教学，课下则要求学生多读报纸、多背课文、多看汉语节目电视、多听汉语广播、多唱汉语歌曲 这些看似枯燥无味的训练，如果能结合形式多样的竞赛（口部操、绕口令、组词、造句），鼓励学生大胆、准确地说好一句完整的普通话，这对调动学生学习普通话的兴趣，感受中华文字的魅力起到了推波助澜的作用。掌握3500个常用汉

2、字，这是一个循序渐进的过程。如果说拼音教学重视声、韵、调、义的训练，字词教学则在此基础上增加了识记、书写的要求，整个普通话教学必须要求学生借助字典，认真查阅、理解、运用，不可任意进行偏旁类推，想当然的读写，还应教授学生一些简单的语法知识，避免出现一些缺少主语、谓语、宾语或词语颠倒、搭配不当等错误的现象。二、不可操之过急的多音节词语教学多音节词语教学中除了要继续巩固3500个常用汉字的拼读识记外，还要加强组词、扩句、看图写话以及变调、儿话、轻声的训练，这就犹如画画一样，不仅要处理好局部的色彩渲染变幻问题，还要间顾整体的谋篇布局效果。变调是少数民族学生学习中的难点，要把一段文字说得流利准确，不仅要

3、字正腔圆的发好每一个音节，还要掌握每一个音节在某一特定的语音环境中发生的音变现象。以下重点阐述多音节词语的变调情况：1、两种变调(一)上声的变调上声在阴平、阳平、去声、轻声前都会产生变调，只有在单念或处在词语、句子的末尾时才读原调。上声的变调有以下几种情况：(1)上声在非上声前变“半上”上声在阴平、阳平、去声、轻声前变“半上”，丢掉后半段14上声的尾巴，调值由此及彼14变为半上声211,变调调值为214-211。例词:上声+阴平语音y u y T n上声+阳平品行pin x ng上声+去声讨论tdo I u o上声+轻声尾巴w爸i ba(2)两个以上上声相连，前一个上声的调值变为35例词：上声

4、+上声了解lido ji e(3)上声在轻声的前面变阳平例词上声+轻声小姐xido j i e（4）三个上声相连的变调三个上声相连，如果后面没有其他音节，也不带什么语气，末尾音节一般不变调。开头、当中的上声音节有两种变调。A.当词语的结构是双音节+单音节（双单格）时，开头、当中的上声音节调值变为35,跟阳平的调值一样。例词管理组 gu d n IT z uB.当词语的结构是单音节+双音节（单双格），开头音节处在被强调的逻辑重音时，读作“半上”，调值变为211,当中音节则按两字组变调规律变为35o例词彳艮友好1 hen yd u h a o（二）“一，“不”的变调“一”“不”在单念或用在词末尾时

5、，以及“一”在序数中，声调不变，读原调：“一”念阴平55, “不”念去声51 o例如：第一；我不。当它们处在其他音节前面时，声调往往发生变化。(1) “一”的变调A.去声前变阳平一阵 y I zh e n 非去声前变去声B.阴平前例词一杯 y b e iC.阳平前例词 一y 1 q D.上声前例词 一药y 1 ch a ng(2) “不”的变调“不”在去声前变阳平。例词 不论b u I u n(3) “一” “不”的轻读变调“一”嵌在重叠式的动词之间，“不”夹在重叠动词或重叠形容词之间、夹在动词和补语之间都轻读。例词看一看kan y i kan走不走 zO u buz 0 u2、八种轻声现象(

6、1)结构助词“的、地、得”(2)时态助词“着、了、过”(3)语气助词“唯T、吧、了、吗、呢、的”(4)名词的后缀“子、儿、头、们”(5)名词后面表示方位的“上、下、里”(6)动词后面表示趋向的“来、去、上、下、出、回、开、起、上来、下来、进来、出去、过来、回来”(7)叠音词和单音节动词重叠的第二个音节 例词爸爸(8)联绵词的第二个音节 例词 萝卜3、六种儿化音(1 )韵母或韵尾是a、o、e、u,儿化时不变，加r,如在哪儿zdin a r 唱歌儿 ch a ng ger(2)韵尾是i、n(in、Ci n除外)，儿化时丢i或n,加r。如花园儿hu d yu a r 心眼儿 x T n y a r(

7、3)韵母是ng, 去ng加r,元音鼻化。如板凳儿b d n d e r帮忙儿 b a ng mar(4)韵母是i、U ,儿化时不变，加er,如有趣儿y。u q 口 er毛驴儿mao I U er(5)韵母是-i, e ,儿化时丢-i或6 ;加er.如事儿sh 6 r词儿c 6 r(6)韵母是ui、in、un Un、儿化时丢i或n,加er如干劲儿Gan j i er 白云儿 b a i y u er以上音变现象教师一定要由浅入深安排字量、词量的训练，不能过多过难，让学生失去学习普通话的兴趣。三、听说读写齐头并进的朗读教学要朗读好一篇文章，先要把握文章思想感情，这就要求学生先学会“听”范读，教师设

8、计合理的提问来激发兴趣，培养学生听力、理解力，产生与作者共鸣的感情和态度。让学生品味文章的好词好句后，再练习造句、扩句，培养学生的表达能力，为命题说话打下坚实的基础。朗读教学中声母、韵母、声调的训练是拼音教学的延续，连读、音变、停连、语调是朗读教学中的重难点，这就要求学生多练习，在比学赶帮的氛围中，学生兴趣也会高涨，若辅之以角色表演更使朗读教学锦上添花。四、貌似东拉西扯的命题说话其实就是思路清晰的口头作文命题说话是学生普通话能力的展示，主要体现了学生平时运用普通话语音、词汇、语法的能力，是普通话训练的重难点。少数民族学生习惯了方言交流，思维受母语影响，常常话说不成句儿，需要花费很多心思注意发音

9、的准确性，还要绞尽脑汁匹配与方言表达相对应的普通话词汇和句式，所以易出现断断续续、语音错误、语法不规范、偏离主题，内容贫乏、无话可说等尴尬问题。其实命题说话并不像命题作文那样审题严格，内容上只要大致符合命题，东拉西扯的说就可以了。这就要求学生多练说、多听范文模仿、理清命题思路、提高流利程度。练习时要避免方言和口头禅、语气语调自然、选词用句上要尽量使用短语和单句、少用书面用语、语速宜平缓适中，要心中列好提纲，有条理、有层次、有内容，不慌不忙的说出自己熟悉的内容或者是自己的亲身经历，这样大范围内的命题说话看似东拉西扯，其实就是学生听说读写能力的综合体现。以上个人经验所谈正确与否，欢迎指正！但学好普通话，用好普通话，是增强各民族之间情感的纽带，是祖国稳定发展的重要工具。作为教师，我肩负重任，定不辱使命！