2023年教学随笔：田野里的思考.docx

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1、田野里的思考作为一名农村小学数学教师，我实在写不出带有浓厚理论色彩的文章，但这并不阻碍我对教育生活的实践与思考。用心去了解学生，用我的真情去感激学生,用我的笔写下这属于我与我的孩子们的每一天。1、课堂篇（摆上课堂的螃蟹宴）今天的教学内容是求平均数练习课，教材是苏教版第九册。因昨天已学了求平均数的第一课时，今天该进入应用环节。如用课本上的题目，那就是求平均每平方米能产小麦多少千克与每千克什锦糖的单价等常规应用题的练习了。虽说已备好了课，我进入课堂时忽改了主意，决定换一种教法。按常规讲，已备好的课就这样抛在脑后是不对的，但我时常喜欢这样不上规矩，因为人是活的，教材也必须用活。师生互致问好后，我的思

2、路已有了。“同学们，秋风紧了，螃蟹肥了，你们尝过吗？一听这话，孩子们可来劲了，有的在说交流，有的甚至露出了口水三尺的模样，课堂一下子热闹开了。“那你喜欢吃公蟹还是母蟹呢？请告诉你的同桌。“既然大家这样喜欢吃螃蟹，那我们班就摆个螃蟹宴怎样？孩子们立刻欢呼起来。“那你们打算买多少千克螃蟹，打算怎么买呢？这可是为孩子们提供了一个自己做主的时机，于是有的同学从班级的人数以及喜欢公、母蟹的人数确定了班级要购置螃蟹的数量。又有一位家中养螃蟹的同学介绍了目前的螃蟹市场价。于是我在黑板上写上了：“公蟹单价12元购5千克，母蟹单价20元，购10千克我笑着对孩子们说：“我来做这个蟹老板，你们谁来购物？一个孩子走到

3、台前，小心地对我说：“老师，我要买螃蟹。“我是什么老师，请看准点，我是蟹老板。说着，我还做了个螃蟹横行的姿态，同学们哈哈大笑。“蟹老板，我们班要搞活动，想买15千克螃蟹。“来了，来了，生意上门了。我说着来到孩子面前：“我这螃蟹不错吧，刚好15千克，每千克20元，都给你吧。台下的同学一听这话，急忙摆手说：“不行，太贵了还有的在说“只要有一只公蟹，每千克就不值20元了，如果有太多的公蟹，就更不值了。我顺势说：“那么让你来做蟹老板，我来买。互换角色后，我说：“这螃蟹有公有母，12元一千克都卖给我算了。孩子们一个个又齐声嚷起，一个劲的不容许。我扬起手对孩子们说：“照你们的意见，这一袋螃蟹的单价到底应在

4、什么什么范围呢？“在12元与20元之间一个同学说道。“那要看螃蟹公母的数量。如果母蟹多，就接近20元，如果公蟹多，就接近12元。孩子说得多好啊，我不由从心中赞美道。“那么依你的意见，这一袋螃蟹中有5千克公蟹，有10千克母蟹，它的单价大约是多少呢？孩子们在小组中纷纷表达着自己的意见，大胆而自由地作出假设与推想。“孩子们，你们能用自己的方法，计算出这袋螃蟹的单价到底应是每千克多少元吗？教室里立刻静了下来，孩子们在思考，在检索方法。很快，一张张可爱的小脸露出了笑容，小手在纸上刷刷地写出了用求平均数的方法算出的答案。在后面的课堂教学时间里，孩子们的思维好似特别的活泼，师生感情与信息的交流是多么的畅达，

5、学习是多么的愉快。在下课铃声响起的时候，师生仍沉醉在学习与交流的愉快之中2、实践篇（蜗牛爬得有多快）日前，我通过在线网友帮了一个忙，为我班的学生将一封信转交给了我省小数教材的主编。因为，孩子们在学习的过程中，发觉了一个问题，他们尝试用自己的方法去寻求解决问题的方法，且最终得到一个较为中意的答案。前不久，我们学习了除数是小数的除法。教材第41页练习十第四题是这样的一个题目。一只蜗牛说：“我用一分钟爬行4.2米，问题是“照这样计算，它爬行27.3米要多少分钟？孩子们很快就依据数量关系求出答案为：“爬行27.3米要6.5分钟但是，在课堂上有孩子提出蜗牛爬行的速度很慢，不可能1分钟爬行4.2米。更有同

6、学说：“给蜗牛6.5分钟，别说27.3米，就是2.73米也不肯定能爬到。于是我就建议孩子们进行一次蜗牛的爬行综合实践活动，通过观察、实验、查找资料的方法，找出蜗牛爬行速度的正确答案。于是，这些可爱的孩子们在放学后，到草地中捉来蜗牛，观察它爬行的姿态并记录爬行的时间与路程。更令我没想到的是，孩子们竟然将蜗牛请到了教室，让它爬行在孩子们的课桌上。经各小组的反复观察，只观察到有一只蜗牛一分钟爬行十厘米左右,其余组大多是每分钟爬行8厘米左右。这个经观察得来的数据，与课本上的“一分钟行4.2米的条件相差真是太远了。怎么办？孩子们在家中查了（十万个为什么）等许多资料，都找不到答案。又有同学建议说：“老师，

7、你不是说过电脑能查到很多资料吗？就请你找找吧。看来真得求助于电脑了。利用中午时间，叫上四五个同学来到家中，师生一起上网来了。因学校还不具备上网的条件，只好与孩子一起在我家中共同经历这求真的过程。感激网络，通过搜索，我们很快在中国自然网上找到了以下资料：“蜗牛爬行缓慢，全速疾爬的速度为每小时8.5米，每分钟大约0.14米我们总算得到了一个较为精确的答案了，孩子们在教室中看到我贴出的从网上下载的关于蜗牛的资料，一个个愉快得跳起来，笑起来。是啊，我们的孩子总算用自己的努力，打破了教材的权威，总算第一次的以教材建设者的身份存在于学习过程之中，这是多么令人振奋的事啊。孩子们拿起笔，给教材的主编写了一封信

8、，汇报了我们开展这次综合实践活动的过程，还来上一段具体的建议，现抄录于下：“我们建议在教材修订时，能不能作以下修改：蜗牛每分钟爬行0.14米，照这样计算，它爬行2.1米要多少分钟？这样的数据才能更精确、真实一点。从这个综合实践活动，我真切地感受到新课程对儿童开展的鼓励功能。只要真正解放儿童的思想，让他们在学习活动中有自己的思考，他们肯定会在自由成长中，充分体验探究与成功的愉快。3、评价篇（一个创意几多收获）在推动新课改的过程中，评价问题永是一个挥之不去的结。国家课改实验区已出现了很多有生命力的评价方法，评价的目标指向促进学生的全面开展。尽管困难重重，但已现出一丝光明。今天的数学课上，学生练习了

9、几个题后，经交流，学生已了解了自己对几个知识点的学习和掌握情况。我想，让孩子们换一种评价如何。在以前，我在课堂练习后，常用的方法是让做对的同学举手或做个手势，以便于我能更好地了解每个学生的学习情况。其实，这也是大家常用的方法。能不能在课堂教学过程中，在习题的练习过程中，让学生在评价中充分张扬个性，开展自己修正的能力？“在自己的作业本上，用一个符号表示一下你的作业情况吧。学生一听不解，我说：“你认为这几题做得怎样，请用一个符号来表示。可以用图画、可以用字母、可以用文字，就看你能不能对自己有一个最有创意和最有价值的评价了。孩子们一听我这话，教室里立刻炸开了锅，很快又复归平静。有的孩子画了一张甜甜的

10、笑脸，有人画出了“V字型手势，有的用我难以理解的字母，表达出他们心中的想法，有个做错题的学生还画了一张将要掉泪的小脸。看着孩子们对自己的作业作出了这样形象而真实的评价，我心中真的很愉快。虽说是第一次用这种方法让学生自主评价，且更大程度地参加感情的因素，使课堂教学的评价也能有更多的人文色彩。孩子们的画告诉我，他们还是孩子，我们真的要将他们当孩子待，让他们在学习过程中有更多的充满活力的评价体验，让他们在评价中经历个性的张扬与感情的开展。这也是我第一次尝试这样做的原因。虽源于课堂偶感，但只要再加以研习，会成为一种比拟好的课堂评价方法。也许，在课改实验区早已有这样的评价方法。但今天的这份收获，终将属于

11、我和我的学生们。遗憾的是，我没能在课堂上，让那个给自己一张掉泪的小脸的学生，给自己一张全新的笑脸，因为，他已发觉了错并改正过来，我为什么不能让学生的感情在愉快中得到自由的舒展呢。还好，这只是我们尝试新的课堂教学自主评价的开始，在今后我们会加以完善与开展的。富有人情味的评价，必定能促进情、知的和谐开展。4、家庭篇（我陪女儿做实验）晚版时，女儿看到碗里的酸菜中有一个特别小的红辣椒，很感兴趣，因为她从没见过这么小的红辣椒。孩子问我：“爸，这个小辣椒给我吧？“你要它有什么用？太辣了。我不解地应付了一声。“我要解剖它。孩子认真地说。饭后，女儿找来一把小刀，轻轻地将这小辣椒横切开，细细观察后，转身又在厨房

12、里到处找了起来。不一会，她又找来一只常见的大青椒。看来这孩子想在比拟中研究了，我不由地有点佩服起来。果然，孩子将这大青椒也沿着横截面切开。她拿起两个不同品种的辣椒，充满好奇地寻觅着什么。我没有惊动孩子，其实，这时她的家庭作业一个字还没写。但当孩子对一个新奇的事物充满了好奇，甚至想去了解和探究它时，我又怎能不爱护孩子这种制造性的兴趣呢。孩子对着这两个辣椒看了又看，对我说：“爸，它们虽不一样大，但长得是一样的。我了解，孩子是从解剖下来的内部结构来看的。动手做、在比拟中发觉，这其实是一种很不错的学习品质。我刚想让孩子结束实验去做作业，没想到她又自言自语地说：“让我再竖着切开看看。于是，孩子握着小刀，

13、小心慎重地将那比小拇指还细的小红椒纵向切开。看着孩子那专注的神情，我心中不由一阵惭愧。孩子借助一把小刀，走进了心中的科学的殿堂，其实探究的结果如何并不重要，重要的是她能亲手操作，在自由的心境中做自已喜欢的工作。孩子没有忘记还有作业，实验做完，便又翻开课本，开始做家庭作业。她边写边对我说：“爸，我下一次解剖那只小闹钟，以后还要解剖青蛙卵。孩子在写作业，我翻开电脑书写这篇（我陪女儿做实验）的教育日记。写到尾声，看着这一个“陪字，我心中却产生了几分内疚：作为一名教师，一名主管学校教学工作的副校长，我为何不能在学生的作业改革上，组织教师们多做一点尝试，让孩子们充满灵性的思想，多一点自由飞翔的空间呢？5

14、、思想篇（让新课程远离“有用主义）自从推动新课程以来，有不少专家、学者通过文化的视野来看教育。中国社会科学院周国平教授最近在一次讲演中说“人们常常叹息，中国为何产生不了大哲学家、大诗人、大作曲家、大科学家等等。据我看，原因很可能在于我们的文化传统的有用品行，对纯粹的精神性事业不重视、不支持。一切伟大的精神制造的前提是把精神价值本身看得至高无上，在我们的气氛中，这样的制造者是不易产生，即使产生了也是孤独的，很简单夭折。周教授的话，确实令人深思。作为一名教师，我不由想起了我们的教育。“有用性是我们民族文化的X的痛，更是中国教育现代化开展最为真切的痛。从教育主管部门到遍及城乡的中小学校，从教师到望子

15、成龙的家长，好似无论做什么事，都要先看有没有用。有用的就全力而为，没用的就应付了事，最多作为休闲而已。现在许许多多的孩子在小小年纪就在拼命地学琴棋书画，在一级级地往上考,到达某级就好似祥光满室，家长愉快得逢人就夸，光宗耀祖般地得意非凡。为何各类教辅用书卖得特别火，那是因为通过加强训练，能提高孩子的应试能力，至少可以说在现阶段还是有用且较为有效的。为何新课程推动困难重重，为何我们的一些老师与校长还在为同一个问题而困扰：“考试的评价制度不改，我们的课堂教学怎么改？怎能改？看似说得有理，其实，还是“有用主义心理在作怪。难dao教育就仅仅就是为了考试吗？因为有考试,难道就能将学校变成“应试训练的地狱了吗？这样的地狱在现时还是存在的，且大多已飘扬起“素养教育的幌子如果，我们的教育工作者还在昧着良心，以“应试第一的有用主义思想来指导学校的教育教学工作，使学校成为自由思想的屠宰场与文化的荒漠，必将会受到历史的审判！在新课程的推动中，在国家ji、省级课改实验区，我们的课改实验老师，更多的是在行政命令下，接受教改任务，就连写教育日记，也是由学校下死命令，规定每周写上几篇，有多少字。全没考虑教育日记写作的精神愉悦与理想追求。于是，“有用主义同样在新课程改革中找到了大市场：你不是倡导合作学习吗？我就每节课都将学生几人分成一个小组，