2023年构建教研外部环境创新课堂教学策略.docx

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1、构建教研外部环境，创新课堂教学策略大港区作为国家ji课改实验区，在和天津市教委的领导和支持下，在人教社和市教研室有关专家的指导和援助下，按照新课程的要求，对比实验区各工程标任务，经过六年的艰难努力和实践探究，在课标验证、教材使用与验证、教学方法转变、教育评价改革、校本课程开发等多个方面进行了全方位的实践探究，并不同程度地取得了阶段性的实践研究成果。在课程改革不断深化的进程中，我们在由欣喜的冲动逐渐回归理性思考的过程中，清醒地认识到无论是从教师理念的转变还是到专业水平的提高，均取决于教师驾驭教材的能力。教师如何充分使用好教材，到达从“教教材到“用教材教这一理念和实践双层面上的转变，成为了课程改革

2、向纵深开展的关键。为此，我们将“发挥课标教材优势，创新课堂教学策略作为研究工作的重心。下面从三个方面谈谈在制造性使用教材，创新课堂教学策略方面的一些实践与探究。一、完成中小学“无缝对接，构建良好的教研外部环境在课改初期，我们通过培训、讲座、观摩课、研讨会等不同的形式促进新理念的落实，掀起了教学研究的热潮，教师积极的评价，学生热烈的参与，游戏、活动更是新颖而有趣，似乎新的课程理念已经扎根于课堂，教学行为有了根本的转变。当我们带着欣慰的心情走进“常态的课堂时，却再也快乐不起来了：传统的教学行为仍旧充满着课堂，以知识猎取为最终目标的观念仍旧左右着课堂。这不得不引起我们的反思：我们精心培养的难道只是供

3、人们观赏的“盆景吗？造成这一局面的毛病在哪里呢？我们静下心来进行了深刻的调研，主要得出以下结论：老师们对新的教学理念认同，但普遍存在一种担忧，应试思想仍占主导：学业测试要看分数，家长要看分数，升学更要看分数，没有高分数就不可能进入重点校、实验班，考试成绩不敢掉以轻心。而新理念下的教学与题海战术相比，显然后者更有利于提高分数,这正是造成教学中“穿新鞋走老路现象普遍存在的根本原因。归根到底，义务阶段进行的选拔性考试是制约教学行为转变的瓶颈问题，不解决这一问题就不能真正意义上完成教学行为的转变。为此，完成中小学“无缝对接，构建良好的教学研究外部环境成为我们研究的一个新课题。完成中小学“无缝对接就是在

4、义务教育阶段改革学业测评方法，淡化小升初考试，并以社区和自然村为单位，在进行测算的根底上，合理划片就近入学。进而援助教师、家长重新认识学生的学业能力内涵：学生的学业成绩是一种显性指标，而学生的学习能力则是一个长期培养的过程，二者必需要有机结合，才能做到着眼于学生的开展，培养学生的能力。但因长期受“分数本位思想的影响，这一做法承受着来自社会各方面的压力，面对困难我们没有退却，而是主动出击，积极进行教学改革，在提高课堂教学质量上下功夫，用改革的实际成效逐渐赢得社会的认可。我们改革评价模式，推行“学业+能力+考评的综合素养评价；改变测评方法，完成学校自主测评；建立长效机制，促进均衡开展；多向度评估学

5、校，重新定位质量观。2023年完成了真正意义上的中小学“无缝对接，极大地减轻了教师、学生的负担，构建起良好的教研外部环境，使教师有更多的精力投身到教学研究中来。二、精确把握教材特点，探究课标教材教学策略在实践中我们进一步认识到，人教版小学数学课标实验教科书以其新颖、科学的编排体系和丰富有趣的内容呈现方法，表达了教材注重学生的经验和体验,注重计算教学多样化，注重学生应用意识和用数学解决问题能力的培养，表达了“保底不封顶的理念，给师生广阔的开展空间。因此，在对新的教学理念充分理解的根底上，我们必需要引导广阔教师正确把握这些特点，将新的教学理念转化为实际行为。我们着眼于如何制造性使用教材开展了一系列

6、的研究，并在研究的根底上，于2023年申请立项课程教材研究所“十五重点课题（新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的研究），使研究进一步的深化。1 .精心研究方案，提高研究目的性。教师每天都在使用教材，而缺少创新性和目的性，大多局限于如何使学生理解掌握教材所呈现的知识，这与完成从科研的角度制造性地使用教材的目标有肯定距离。为此，提高教师意识，制定可操作的实施方案，是提高研究质量的根底和保证。我们从以下几个方面为研究提供保证。其一组织培训研讨，提高教师的认识。教师从使用教材到研究教材的实施策略是一个观念上的转变，只有从认识上转变才能在实践中取得效果。我们组织了“教材使用大商量活动，以学校为单位组

7、织沙龙研讨活动，以商量替代培训，使认识建立在实践的根底上，提高教师对制造性使用教材的认识。其二制定研究方案，标准教师的行为。研究的实施方案是教师研究活动的保证与行动纲领，是教师标准教学行为的指导性内容。我们明确了“充分利用新教材的整体优势，开发贴近学生生活，适于学生动手实践、自主学习的学习资源,培养学生创新精神和实践能力的研究主题，制定了教师一般教学研究的根本内容。新教材的结构编排对学生创新精神与实践能力的影响。新教材的呈现方法对学习方法的积极作用。学习活动中交往主体对新教材的反响及影响。现代信息技术在使用新教材过程中的整合研究。制造性使用新教材，培养学生创新精神和实践能力的根本策略。其三明确

8、研究制度，促进教师的实践。任何有效的研究都需要制度的标准，研究制度是提高研究实效性的保证。为此，我们从促进教师深刻研究的角度制定了课后反思制度、问题公布制度、案例评比制度、成果展示制度、交流共享制度，促使研究深刻到一般教学活动中，提高教师的成果意识，努力把教学实践与理论学习相结合，提高研究的效率。2 .注重成果累积，提升研究实效性。在研究中我们注重研究的目的性、有效性、应用性，从根本上引领教师更好地使用教材，在课堂教学中落实新的教学理念，提高课堂教学质量。我们指导教师在研究中学习，在学习中研究，注重教学反思的累积，并通过教育book、问题公布会、沙龙式研讨等不同的方法展示教师的研究成果，给老师

9、们搭建研究的平台。经过反思、实践、总结、再反思、再实践的过程，我们从七个方面进行了尝试与探究，总结出课标教材教学的七个策略。内容呈现策略：着重于教师如何抓住教材丰富的内容和多样的形式，采纳不同的呈现方法，做到既转变教师的教学方法和学生的学习方法，又到达了学生好学、乐学的目的。实践操作策略：着重于如何指导学生加强动手操作、自主实践的多种教学策略研究。兴趣激发策略：着重于如何借助教材内容激发学生学习兴趣的研究，教师要通过各种形式让学生在数学活动中学习知识，激发对数学学习的兴趣。有效学习策略：着重于增强有效学习的途径及“分层一协作教学模式的实验效果研究。教学评价策略：着重于评价的多种原则，以及开展性

10、评价的操作模式及效果的研究。创新开发策略：着重于怎样合理利用有效资源，制造性开展实践活动等策略研究。信息技术应用策略：着重于信息技术与小学数学课堂整合的多种途径以及取得的良好效果的研究。我们的研究反映教师在实践中勤于反思、敢于创新的工作状态，表达如何更好地发挥课标教材的优势，促进学生全面开展的教学策略。此项研究的成果（小学数学课标教材教学策略）马上由出版。这只是研究的开始，还有很多需要我们进一步探究的内容。3 .加强活动推动，促进研究的深化。专题研讨活动是促进研究不断深刻的必由之路，也是提升研究质量、展示研究成果、推动深化开展的主要手段。我们以课标教材验证的研究为切入点，与学习方法多样化等一般

11、教学研究热点问题结合起来，开展了形式多样的专题研讨会活动，抓落实、抓实效，在保证活动质量的同时，推动课改工作深化开展。其一组织制造性使用教材研讨会，指导教师用好教材。在研讨活动中，我们注重以课例研究为手段，研究中坚持“小、连、拓、实的原则，即从小问题着手，坚持研究的连续性、拓展性，提高研究的实效性。并屡次请人教社、天津市教研室专家亲临我区进行指导，提升了研究的质量。2023年3月，我们请到人教社小教室副主任王永春、东北师大副教授陈旭远参加研讨活动，进一步推动了研究的深化。其二提倡低负担、高效率的课堂，落实教育新理念。低负担、高效率的课堂是课程改革永远的追求，是减轻学生过重的课业负担、落实教育新

12、理念的主要途径。我们提出了课堂教学的“七优化原则，即优化教育思想、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法、优化教学过程、优化教学评价和优化教学质量。在此根底上，首抓源头提高课堂效率，努力营造宽松和谐的课堂教学气氛，认真指导学生把握学习要领，努力转变教学方法和学习方法，在全区开展了“低负担、高效率的大研讨活动，收到了较好的效果。屡次召开了“低负担、高效率课堂教学现场会，通过研讨，总结成功的经验，寻觅努力的突破口，为制造性使用教材的深刻研究奠定根底。其三开展教学模式的研究活动，指导教师提升课堂教学策略。课堂教学是实施素养教育的主阵地。研究课堂教学模式能更好地找到落实新理念的途径，促进教师的整体提

13、升。我们提出“课前参与一课中互动一课后拓展的课堂教学模式,以此推动课堂教学的高质量。老师们在实施过程遵循“五自主原则，逐渐探究出“七让的教学策略。“五自主原则是：学生自主发觉问题、自主提出问题、自主思考问题、自主或小组合作解决问题、自主应用。“七让策略是：方法让学生去寻觅，教师只是引导；规律让学生去发觉，教师只是点拨；结论让学生去概括，教师只是疏理；公式让学生去推导，教师只是启发；思路让学生去探求，教师只是参与合作；推理让学生去讲解，教师只是组织；知识让学生去应用体验，教师只是设计。“五自主、七让教学策略实施以来形成一个新的面貌,数学课堂成为一个“探究的课堂、一个以学生为主体，师生、生生互动，

14、生动生动，民主和谐的课堂。学生学的轻松，教师教的愉快，“绩优生在课堂教学中得到培养，“学习暂困生在课堂教学中得以“拯救。4 .着眼新增领域的教学策略研究，提高教师驾驭教材能力。反思我们的课堂，我们的学生缺少什么？我们的教学存在什么问题？我们不缺知识，但猎取的知识主要靠记忆得来的，是从文本到文本，仍没有脱开围绕如何学会知识而设计教学流程，总结教学的根本形式是教师的一步一步的导，学生一步一步地想，最后得出结论；掌握的概念和公式，通过大量的练习到达熟练与记忆，多数是纸上谈兵。在整个求知的过程中有多少知识是学生在实践探究中猎取的，有多少学习过程是由学生独立操作完成的，缺少真正意义上实践的体验；我们强调

15、学以致用，但仍旧是从教材到教材，演绎的是格式化操作过程，缺少真情实感，缺少的是真正意义的实践与应用，无视了学生在知识的探究过程中的发觉问题、提出问题，特别是独立探究解决问题的过程。在小学阶段设置的数学学习内容，主要包含“数与代数”空间与图形“统计与概率”实践与综合应用四个领域的内容。其中“实践与综合应用是增加的新领域，在（全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称（标准）中指出：“实践与综合应用将援助学生综合运用已有的知识经验，经过自主探究和合作交流，解决与生活经验紧密联系的、具有肯定挑战性和综合性的问题，以开展他们解决问题的能力，加深对“数与代数“空间与图形“统计与概率内容的理解，体会各

16、局部内容之间的联系。人教版课程标准实验教科书，在编排中注重表达这一领域的要求，在每册教材中安排两个“实践与综合应用的内容，如低年级中安排了“数学乐园“我长高了等实践活动，中高年级中安排了“设计校园“粉刷围墙等综合应用活动，这些活动从内容和形式上符合学生的年龄特点，注重学生应用意识和实践能力的培养，援助学生通过活动在其心理结构和周围环境之间的相互作用中建构知识，使其实践能力得到培养，同时感受数学与一般生活的紧密联系，逐渐学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学意识、与人合作及交流意识得到培养和开展。在几年的课改实验过程中，广阔教师对这一领域进行了一些研究，也累积了一些经验，但大多数是零散的、不系统的，尤其在对活动的评价方面更是缺少，缺少以表达出“实践与综合应用对学生开展的促进作用。我区作为国家ji课改实验区，在这个领域进行了一些