初中道德与法治课中的教学决策探讨案例.docx

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1、初中道德与法治课中的教学决策探讨案例初中道德与法治课中的教学决策，是指教师为了达成“情感态度价值观、能力和知识”的教学目标，并完成教学任务，实现立德树人，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案，选择最恰当的教学情境，设计最贴切的教学任务的动态过程。本文以统编版八年级上册第四课第三框内容“4.3诚实守信”为例，探讨道德与法治教材进行教学决策的案例。4.3诚实守信环节一：认识诚信师：曾子杀猪的故事大家听过吗？谁来讲一讲？生：讲故事。师出示问题：1 .从曾子杀猪的故事中，我们看到曾子具有什么样的品质？2 .结合曾子的故事，请你给这种品质下个定义。3 .在现代社会，这种品质会有什么

2、新的变化呢？请再给它下个定义。【设计意图】提出曾子杀猪的故事，学生讲述，激发学生的兴趣。接着，教师做出决策，通过三个递进的问题，突破诚信内涵的知识点。环节二：初识诚信的作用师出示：曾子杀猪的故事在当地流传后，请思考回答下列问题：4 .你认为当地人会如何评价曾子？5 .如果曾子听从夫人的话，没有真的杀猪，当地人又会如何评价曾子？对曾子的孩子又会有什么影响？你如何看待？生：阅读教材，进行独立思考或思考后进行合作。（教师可适当追问或亲自理答）【设计意图】此处情境简单，阅读量少，但要解决的问题不少，提出的问题有一定的挑战性和深度，有利于培养学生的阅读能力。后来，曾子开了一个屠宰场。以曾子的品行，你认为

3、他会如何经营？这种经营理念对现代企业运营有什么启示和意义？生：阅读教材，进行独立思考或思考后进行合作。生：回答。【设计意图】进一步给学生提出了实际问题，引导学生随着情境的不断变化发展提升阅读、思维和拓展、推理的能力。简洁的情境引出比较复杂的两个问题，为突破“诚信的作用”提供了符合教学目标达成要求的情境条件。环节三：深入理解诚信的作用师出示：由于诚信经营，曾子的子孙们逐渐把企业办成了集饲养、屠宰、加工为一体的大型企业，经营理念流传至今，并已经成功上市。这个结果再一次证明了什么结论？生：回答。（教师可以适当追问或亲自理答）【设计意图】通过情境的变化，进一步突破对诚信的作用的深入理解。环节四：认识信

4、用记录师出示：有一段时间，传出了有些企业使用瘦肉精、添加剂、地沟油等来降低成本，增加利润的消息。在曾子企业中，也有人提出了这个建议。请思考：1.假如采用了这一建议，对企业会有什么影响？2.如果这些产品大量出口，你认为仅仅是企业受影响吗？为什么？生：阅读教材，然后进行独立思考或思考后进行合作。师出示：经媒体曝光后，使用瘦肉精。添加剂、地沟油等的企业受到了严厉的处罚，并依据民法的规定，对受害者进行了赔偿，受到惨重打击后，许多这样的企业纷纷倒闭。而曾子企业没有采用那些建议，有一段时间效益受到了影响，但后来却更加得到国内外消费者的认可。由此，你受到了什么启示？生：阅读教材，然后进行独立思考或思考后进行

5、合作。【设计意图】进一步突破诚信的作用与不诚信的危害，通过鲜活的真实任务情境，引导学生认识无论个人、企业、国家都要有诚信意识，珍惜诚信记录。环节五：理解诚信智慧师追问：在现实生活中，诚信是不是很容易做到呢？请看教材（统编版八年级上第44页）。师出示问题：你是否赞同上述同学的观点？请举例并说明理由。【设计意图】将原问题“你是否赞同上述同学的观点？说说你的理由”修改为“你是否赞同上述同学的观点？请举例并说明理由”。这一决策，由学生进行情境供给，贴近生活，激发学生兴趣的持久性。结课：师讲述：同学们，理解诚信品质很重要，做诚信的人更重要，下面，请全体起立，一起跟我宣誓（师生共同宣誓）：我愿做一名诚实守

6、信的学生；坚持诚信立身，诚信立学，诚信立言，诚信立行；保证遵守校纪班规，自觉加强道德修养，刻苦学习各门功课，模范践行行为准则；从现在做起，从小事做起；砥砺诚信品格，塑造诚信人生，以优异的成绩回报亲人，服务社会！宣誓人：XXX【设计意图】通过这一环节的决策，尝试进行情感升华，以提升情感态度价值观目标的达成度。本框题的教学决策，是根据本框题要达成的三维目标，以及为了完成教学任务，从而进行教学方案设计的动态过程。一般情况下，教师的教学决策虽然没有一个统一的规定或法则，但决策过程还是存在共同点的。本框题在进行教学决策时，依据的理念是：1 .“立德树人”是教学的根本任务。如结课时设计的“我宣誓”环节，就是为了充分体现这一方面。2 .对山西“一核六维四手段”理论体系的落实。如为了突破“树立诚信意识、珍惜个人的诚信记录、运用诚信智慧”三个重难点，通过对学情的了解和对教学实践的预测、分析和反思，选择“一例到底，层层递进，各个突破”的教学方案。3 .情境供给需要改革。这一理念是建立在教师多年来致力于“初中道德与法治教学中情境供给的实践研究”的课题研究基础上形成的教师理念。4 .变“解题”为“解决问题”。所以在情境选择和层层递进中，始终选择学生熟悉的、贴近学生实际和社会生活实际的情境。如所有任务的设计都是在情境中提出的。