0的认识教学设计模板.docx

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1、教学设计模板学校麻栗坡县二小年级一年级学科数学设计者张朝环课题0的认识课时安排一课时教材内容分析教学主要是从没有可以用0表示，0可以表示起点等角度来帮助学生认识0的含义：用小猴逐次吃桃子的情境图教学没有可以用0来表示；出示直尺图，教学生活中0还表示起点，并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。通过提问“你在哪儿还见过0”，让学生结合生活实例体会0的不同含义。学情分析根据没有可以用0表示来计算：教材用3只小鸟从鸟窝里飞走了的情境图，教学得数是。的减法的意义；通过两片荷叶上的青蛙图教学有关0的加法；出示5-0=()的留空对话框，让学生进行独立思考，发展学生的思维。教学目标1、知识技能(1)引导学生探索

2、“0”的意义，表示一个也没有，并理解“0”的其它含义起点，分界线等。(2)(2)规范“0”的写法，使学生能较工整地书写“0”。2、过程与方法通过紧密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。3、情感、态度与价值观培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。教学重点及解决策略1、初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0。2、指导学生规范书写，养成良好的学习习惯。联系生活实际，体会“0”的含义。教学难点及解决策略教学方法自主学习、重点讲解资源和媒体多媒体课件教学过程（可续页、可续栏、可自由调整表格大小）教学环节教学内容（包括教师活动和学生活动）时间安排设计理念引入新

3、知学习新知一、创设情境，激情引趣师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示三幅表情各异的猴子图。二、揭底，教学第一种含义：什么也没有师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。1、提示第一种含义什么也没有出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字E一片1出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有用：O”来表示。板书：O的认识板书O并领读“0”2、发散思维，充分想像1）老师竖起2根手指问学生读几2）

4、老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3）请说一说有关0的物体。三、出示直尺，揭示第二种含义1、揭示第二种含义起点出示直尺图师：表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿？在几的前面。利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用。对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点2、学生活动，体会“起点”师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点教师可以示范性的量，说出大概远近强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的。起点学生活动：说一说在测量的时候，就注意什

5、么？3、发散思维，充分联想51020（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力,只要合乎情理怎么说都可以）（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）知识应用全课总结四、教学书写O1、学生说说怎样写好0?应该注意什么？2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空。3、学生写0在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。4、在准备好的空白卡片上写0五、巩固练习：1、投影出示第30页的第1题1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示2）在书上填写，注意书写。2、摆一摆要求：1）学生分组活动按顺序排列05的数字卡片2）排好顺序的派代表上台演示3）鼓励不同的排法六、调查：0到底是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。六、这节课你学到了什么？想：生活中还有什么用0表示起点？学生可能会联想到秤盘上的0,温度计上的Oo板书设计0的认识第一种含义什么也没有第二种含义起点第三种含义分界线教学反思在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。主备人：张朝环参备人：龙刘、陈联兰、林怀、张文荣