《杨氏之子》教学设计.docx

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1、杨氏之子教学设计教材分析杨氏之子是统编版小学语文五年级下册第八单元的第一篇精读课文，是一篇文言文，行文简要精当，共55个字，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩的形象。本单元的语文要素是“感受课文的风趣的语言。”在前面的学习中，已经安排过“关注语言”的语文要素，本单元再次聚焦语言，是对语言感受力要求的进一步提升。在统编版的教材中，传统文化的篇目增加了，从三年开始，每学期安排了一篇文言文，如司马光守株待兔自相矛盾等，因为学生能够们对这些课文的白话文已经很熟悉了，所以在理解上不会有太大困难。而杨氏之子这篇文言文，是学生没有听说过的故事。学情分析五年级的孩子，对周围

2、有一定的关注，并有自己的见解，独立思考的能力有所增强，对文章有自己的见解，掌握了一定的阅读方法，因为之前已经有学习文言文的基础，所以学习这篇文言文难度不大。个别句子理解会有难度。设计理念1 .注重语言文字的积累与运用。2 .以学定教。关注“文本可以带给学生什么”“学生需要学习什么” “教师怎么帮助学生学习”这几点设计了教学环节。教学中，引导学生围绕问题，走进文本，自我思考、研究。学生遇到问题时，设计一个个的小阶梯，重视“启发式”和“讨论式”教学，启迪学生智慧。教学目标1 .知识与技能：（1）会认、会写本课生字。（2）正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。（3）感受语言的风趣，体会杨

3、氏之子的机智。2 .过程与方法：（1）以学定教，通过学生的自读，教师范读，引导学生反复诵读。（2）根据学生已有的学习经验，理解课文内容。3 .情感态度与价值观：感受传统诗文的魅力，激发对传统诗文的热爱与学习兴趣。教学重难点重点：正确流利朗读课文，读好句中停顿，背诵课文。难点：理解和课文内容，感悟人物语言风趣幽默。教学准备多媒体课件课时安排1课时教学过程板块一:题意，知作者师：同学们，风趣和幽默是智慧的闪现，走进本单元的学习，我们一起感受课文风趣的语言，感悟语言中的智慧。本单元第21课是一篇文言文，请大家齐读课题一一21杨氏之子师：谁能说说题目的意思？生：“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。师：解

4、释得很正确。氏”是“姓氏”的意思，杨氏，即姓杨。“之”是古文中常用的一个字，请你用之字”的”意思组词（一家之主，无价之宝）。请带着理解，再读课题。师：文言文，简洁，含蓄，凝练。怎样才能感受到文言文传递给我们的内涵和魅力呢？我们一起回顾学好文言文的方法：生：借助注释师：可以理解文言文的意思，了解与文言文相关的信息。生：联系上下文、借助插图等师：能帮助我们深入地理解文言文。生：反复诵读师：当然，学好文言文最关键的一点，那就是反复诵读，书读百遍，其义自见。就是这个道理。另外借助工具书也是学习文言文的好方法。我们先借助注释，看看这篇文言文出自哪部作品呢？世说新语言语，世说新语大家并不陌生，王戎不取道旁

5、李出自世说新语.雅量。世说新语：记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子是言语篇里的一个小故事。鲁迅先生在中国小说史略中，这样评价这部作品：记言则玄远冷隽（意味深长），记行则高简（深奥简要）瑰奇。（设计意图：本板块目的在于检查学生预习的完成情况，通过复习迁移让学生重温创作的背景和课文出处。）板块二：读通文，读懂意我们走进课文感受这篇文言文的魅力吧。（一）读准字音请大家自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不会断句的地方，借助注释猜一猜，多读几遍。谁来挑战读一下？读得怎样？（找一生评价，）文章中出现的两个多音字读得很准确：“为设果请你来读，一起读；“应声答”，请你读一下，大家一起读。师

6、:要知道为什么读，就要知道谁为谁设果，生：杨氏子为孔君平设果师:这位同学联系上下文进行合理推断。“为”在这里表示的是“给，替”的意思，这是学习多音字据义定音的方法。师：杨氏子是这样招待客人的：为设果，果有杨梅。师：“应ying”声答，是一种怎样的回答？应的意思是？生：应的意思是随着、回应，随着孔君平的声音刚落，他马上回答。据义定音,读四声。一起再来读这两个词：为设果、应声答。（设计意图：据义定音是学习多音字的最好方法，带着学生学以致用，在读准音的过程中，理解句意，为后面断句和感悟人物品质适时铺垫。）文中两个会认的字，诣，在文中的注释是拜访的意思，但“诣”不是拜见一般人，这个“诣”专指拜见他尊敬

7、的人或他的长辈。请带着一份恭敬读清谁去拜访谁！（孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。）禽字，的意思是什么？老师课前搜集了资料，禽，是一个象形字，最早这个字就表示，用网捕捉鸟类。现在，禽就是鸟类。在这句话中，家禽，就是家里的鸟。师：请同学们结合注释再读一读这句话，想一想，这说的是谁家的鸟？生：夫子家的鸟。师：能把这个意思读清楚吗？（儿应声答日：未闻孔雀是夫子家禽。）扫清字词障碍，我们再读课文。（设计意图：识字融入传统礼仪，识字结合字理识字，理解字意的并能初步明确断句的位置。）（二）读出节奏师：我们有韵有味地朗读这篇文言文，请同学们听老师读，除了标点，还有哪些停顿。课件出示：请同学们对照一下，节奏标注

8、得跟老师的一致吗？请同学们自己试着读一读。师：我们接龙来读，请你先来。（课件出示：1 .梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。（为大家开了个好头）2 .孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。（停顿恰当，你一定读懂了这句话的意思。其、儿，文中代指的是谁？同一个人在不同语境中，称呼也不一样。甚至是前面提到的称呼，后面能省则省。比如，为设果，果有杨梅。请你读）3 .为/设果，果/有杨梅。（给大家一个温馨提示，这句话省略的是？杨氏子、孔君平。杨氏子为孔君平摆放水果，水果里有杨梅。请你接着读。4 .孔/指以示儿/日：“此/是/君家果。”（在这里，指后面省略的是？又是杨梅，正是杨梅引发的这场风趣的对话，看到文中的

9、插图了吗？杨氏子是怎样应答的？）5 .儿/应声/答日：“未闻孔雀/是/夫子家禽。”（读得有韵有味）师：最后两句话我们再来读，孔君平怎样地说？谁是谁家的什么？杨氏子怎样地说？未闻谁是谁家的什么？带着理解，再读出停顿。我们师生配合读。黑色字体，老师读，红色字体你们读，带上动作更好！读得入情入境。镂空读，敢挑战一下吗？自己先练习一下。（设计意图：准确断句，才能读懂课文，所以课文的学习在前面的铺垫与渗透的前提下，带着孩子从有困难的句子入手，加强指导，留足时间让学生反复朗读，是文言文教学的坚实第一步。）（三）读懂文在反复诵读中，我们更深入的理解了文言文。你能用自己的话说一说这个故事吗？板块三：悟语言，晓

10、智慧师：这么长的故事，文言文用5句话，55个字，简洁凝练地表达出来。文中的杨氏子非常有特点，文中哪个词就可以概括？板书：甚聪惠这句话，哪个字用得好？该怎么读？（甚字，读出对杨氏子的喜爱之情。）你来读，你来读。草船借箭诸葛亮神机妙算，甚（），景阳冈，武松打虎，（），咱班同学孺子可教，甚（）。出示学习提示：L读：小组合作学习，分角色朗读课文。2 .想：杨氏子的机智表现在哪里？3 .写：找到对应的内容批注下自己的想法。（提笔即练字，练字即练姿。）师：我们一起分享交流阅读收获吧！孔/指以示儿/日:“此/是君家果。“L孔君平以姓氏做文章来考考他呢。想象孔君平的神态与语调，一起读读这句话。4 .孔君平的话

11、音刚落，杨氏子马上就给出回答，读：儿应声答日，未闻孔雀是夫子家禽。应声，你脑海中闪现了哪些四字词语？不假思索、脱口而出、毫不犹豫。思维敏捷，正是杨氏子的聪慧之处。5 .杨氏子也在姓氏上做文章。所以他才对孔君平说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”师：用上“未闻”，这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重，应答得体，是杨氏子聪慧的又一表现。（设计意图：人物的语言，一个出杨氏子之聪慧，更能感受语言的魅力。）问得巧，一个答得妙。“逻辑飞白式”回答,来一往中，彰显土族风范，突通过这个故事认识了年方九岁，聪慧的杨氏子，他礼貌待客，读文：为/设果，果/有杨梅。思维敏捷，应答得体，读文：儿应

12、声答日：未闻孔雀是夫子家；言语间更令人赞叹的是对长辈的尊敬，读文：未闻孔雀是夫子家。在这场由杨梅引发的对话中，让我们体会到了语言的妙趣横生（幽默生趣），处处绽放着智慧的魅力（言语显慧），在歌诀乐读中，背诵积累下来吧。轻轻打着节拍跟老师读。发现了吗？红色字体，是课文重点强调内容，一字一节拍，自己试着读一读。师：这样敢挑战吗？自己先试试。拓展延伸：师：杨氏子的智慧给我们留下深刻印象，在下雪天，如果问你大雪纷纷何所似？你会怎样回答？让我们走进世说新语中的咏雪请同学们读读原文,再对照注释读读译文，寻找文中最有智慧的语言吧！生读文解译：谢太傅（fu）寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然日：“白雪

13、纷纷何所似？ ”兄子胡儿日：“撒盐空中差可拟。”兄女日：未若柳絮因风起。公大笑乐。我们的答案是：未若柳絮因风起柳絮飘飞的季节是春暖花开之时，冬季之冷景，以春季之暖景写出，更具诗意。这智慧之言，正是出自才女谢道镉之口。板块四荐阅读，续写文读一读：课后请同学们走进世说新语言语篇，继续感受语言的智慧与魅力。世说新语除了咏雪，还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨的孔融，我们已经读过的不取道旁李的王戎。这些孩子长大以后都成了当时社会的士族，大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。写一写：想象一下孔君平听到杨氏子的“未闻孔雀是夫子家禽。”的话后，心里会怎样想，会说些什么？请记录下来。板书设计21杨氏之子甚聪惠会听有礼貌会说反应快借助注释联系上下文反复诵读关注插图