小学“种子课程”规划.docx

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1、XXXXX小学“种子课程”规划第一部分学校课程发展基础一、学校总体情况XXXXX小学系全日制公办小学，位于大沽路262号，地处黄浦、静安两区交界，系1978年六校合并之后定址。学校占地面积1327平方米，建筑面积3404平方米，拥有两幢教学楼，设有计算机房、美术室、书法室、自然室、百灵室、“智造空间站”实验室、“心情驿站”心理辅导室、“小书虫”图书馆、“墨香书韵”书法展示室、“儿童学急救”安全体验教室、虚拟演播室、多功能厅等多间辅助教室。学校现有10个教学班，230余名学生，目前在编教职员工37人，其中在岗教师32人，区、校级骨干教师10人，中国共产党党员13人。学校是教育部一联合国儿童基金会

2、“未成年人学校保护合作项目”实验校、教育部青少年法治教育协同创新中心实验校、教育部联合国儿童基金会“未成年人学校保护合作项目”实验校、全国健康促进学校、上海市依法治校示范校、上海市平安单位、上海市公共安全教育实验校、上海市中小学心理健康教育达标校、上海市书法教育实验学校、上海市头脑奥林匹克活动特色学校、上海市红十字工作达标校、上海市无吸烟学校、黄浦区行为规范示范校、黄浦区语言文字规范化示范校、黄浦区科技教育特色学校、黄浦区艺术教育特色项目学校、黄浦区体育传统项目学校、黄浦区绿色学校。二、学校课程发展的问题与生长点运用态势分析法（SWOTS）,将各种因素相互匹配进行系统分析后发现：（一）学校课程

3、发展的问题1学校活动时空的不适切性学校位于人口导出区，学生人数少，地理位置处于上海市中心区域，场地小，从人员与场地比来说，师生活动扩展空间受限，较为局促，因此内部挖潜和向外扩展，实为当务之急。2 .教师观念的相对滞后性就学校实际情况而言，教师年龄结构老化，四十岁以下教师仅占总人数的25%,年龄结构不甚合理，由于工作负荷和家庭负担，教师自主学习的时间、空间受限制，对“全面发展”的教育理念理解不深、把握不准，因此更新教师的教育理念和专业知识、提升素养的任务繁重而艰巨。3 .家校配合的不默契性学校47%左右的学生为随迁子女，大都借住在老式里弄，家长文化程度偏低、家庭经济条件较差，对孩子的教育不是放任

4、不管就是有心无力，学习环境和文化背景不佳，造成部分学生的心理、行为等方面的问题显得尤为突出。（二）学校课程发展的生长点1学校可以灵活进行教室调度学校有10个教学班，开展“种子课程所需要的教室或场地可以从内部挖潜，完全可以满足课程开设的需要Q2 .教师具有丰富的生活经验教师年龄结构偏大，但教学经验、生活经验非常丰富，正是可以利用自身所长，可以在“种子课程里将自己的所思所想、行为和感受与学生分享。3 .单班学生人数控制在小班范围内每个教学班的学生人数均在30人以内，在“种子课程”的学习过程中每个人都能获得更多的实践时空和发展余地。（三）结论借助学校“种子课程”的开发和实施，提供适合学生、教师可持续

5、发展的平台，提升学生学会学习、适应生活的能力，增强教师的理论素养、专业技能，以实现“扩大生生交流、师生交流、师师交流，合作互动，共同进步”的美好愿景。第二部分学校课程哲学一、学校教育哲学：萌动教育学校以“做最好的自己为办学宗旨，依托学校“5Y”教育质量保障体系，立足学校本位、学生本位，注重立德树人，尊重教育规律，重视本土文化，把握社会脉动，丰富教学内涵，鼓励多元参与，构建“种子课程”，开展“萌动教育”，努力把学校办成“学生喜欢、家长满意、社会认同、政府放心的都市精品校”。“萌动”一词出自礼记月令：“（孟春之月）是月也，天气下降，地气上腾。天地和同，草木萌动。“萌动，指开始发芽；比喻事情刚起头。

6、“萌动教育”的内涵也体现在“萌发”与“启动”这两个词语的内涵之中：“萌发”，比喻事物的开端或使某事物产生开端的人；“启动“，开始、运行。小学阶段是各级各类教育的基础，正是每一个孩子踏上学习之路的起步阶段，要让他们萌发，必须在丰富的学校课程这片沃土上，由教师辛勤“灌溉”，让它“启动”，健康成长。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原贝1以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，从中可以清晰地看到教育的目的是培养身心健全的人和现代公民。教育不应当让学生与生活、社会双重脱离，一旦脱离，学生不能成长为一个健全的人，无法拥有美好幸福的生活，甚至最终迷失自我，

7、找不到人生的意义。因此小学阶段小学生除了掌握书本知识外,还必须学会学习，学会与他人相处，从生活实践中、从与他人的交往中学到知识、习得技能。“萌动教育旨在遵循学生成长规律，培养良好品德，满足求知欲望，开发多元智能，促进个性发展，同时注重学生自信心、独立性、创造性等品质的养成，为其今后接受更高层次的教育提供重要条件。学习活动主要依赖的感觉通道有视觉、听觉和运动知觉。学习新内容时，参与学习的感官越多，学生越可能掌握。同样，参与学习感官越多，学生学习的机会也就越多，因此借助多感官通道开展“萌动教育”,实施学校“种子课程”，通过调动学生身体的各个器官，有效地运用各种手段让他们动眼看一看、动耳听一听、动脑

8、想一想、动手做一做、动口说一说，利用越多的大脑通路，提高认知加工效率，促进学生语言和思维的发展，让知识、经验和技能在大脑中留下深刻印象，获得更多的直接经历、体验和经验。二、课程理念：成就每一个孩子中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，这必定引领和促进教师队伍的专业发展，改变“学科本位知识本位”的现象，学生也将明确未来的发展方向，激励自己朝着这一目标不断努力。作为学校，要培养学生核心素养，必须提供适应其发展的课程种子，点亮每一个孩子的未来。基于德育目标，在专题教育、学科渗透、实践活动中，培养学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动、爱科学的情感，

9、树立基本的法治意识、是非观念和集体主义思想，懂得孝敬长辈、尊敬老师、团结同学，讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步养成良好的意志品质和乐观向上的性格。基于学科逻辑体系，通过校本化实施国家课程（即基础型课程），让学生不仅懂得课程的知识点，更要关注学科知识的内涵，了解学科对其成长的意义，使学科成为自己与社会相联系的重要纽带，掌握由学科知识支撑起来的间接经验。基于社会生活统合，开发并实施校本课程，关注学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，帮助学生获得对世界完整的认识，培养创新精神和解决实际问题能力，体验获得直接经验的过程。通过国家课程、校本课程的不断实施与完善，让学校的“种子

10、课程”落地落实，使教育和学习回归生活，体现学生学习的社会意义,让学生感到“生活即教育，教育即生活；学校即社会，社会即学校第三部分课程目标一、学校培养目标让每一个学生成为“知感恩、守规则，善学习、勇探究，勤锻炼、强身心，懂欣赏、乐体验，爱劳动、慧生活”的好少年。一一知感恩。在“种子课程”的实施过程中，注重立德树人，培养爱国主义情感，引导学生学会感恩社会、感恩师长、感恩长辈、感恩他人，并将这种道德情感内化为自己的品质与习惯。一守规则。在“种子课程”的实施过程中，培养学生的法治意识和规则意识，学会保护自身的权益，促进良好行为习惯的养成，形成正确的价值观。一一善学习。在“种子课程”的实施过程中，让每一

11、名学生掌握正确的学习方法，能在心理上对学习活动产生兴趣、追求和向往的积极倾向。一一勇探究。在“种子课程”的实施过程中，激发学生的好奇心和想象力；逐步形成不畏困难，坚持不懈的探索精神；能够大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。-勤锻炼。在“种子课程”的实施过程中，指导学生运用正确的锻炼方法，提高运动系统的功能，促进学生的生长发育，帮助学生树立健康的价值观。强身心。在“种子课程”的实施过程中，保障学生身体所必须的营养与睡眠需求，特别重视学生的心理健康。懂欣赏。在“种子课程”的实施过程中，引导学生有自信,学会欣赏自己；同时能感受周围人的努力与付出，懂得欣赏别人。乐体验。在“种子课程”的实施过程中，注

12、重学校与社会的联系,培养和锻炼学生的实践能力,培养学生的社会责任感。爱劳动。在“种子课程”的实施过程中，通过实践体验，掌握一定的劳动技能，养成良好的劳动习惯，培养学生对劳动的尊重和热爱。慧生活。在“种子课程”的实施过程中，引导学生懂得一定的生活常识，通过实践掌握应对突发事件的自救等本领，为更好地适应社会奠定坚实的基础。二、“种子课程”建设目标（一）坚持方向性立德树人，通过育德“种子课程”的实施，让学生了解优秀传统文化和革命传统，爱党爱国爱人民，形成规则意识和法治观念，注重良好道德规范、文明礼仪、行为习惯的养成。（二）夯实基础性开展基于本校学生学情的基础型学科“种子课程的校本化实施,在学习中注重

13、学生的学习兴趣、学习习惯和行为养成，获得基础性的学力，为终身学习打下扎实的基础。（三）拓宽多样性丰富拓展型学科、探究型学科中的限定“种子课程”，注重拓展型、探究型课程的多样性，帮助每一位学生寻找适合自己潜能的项目。（四）关注综合性提供拓展型学科中的自主“种子课程”，拓宽学生视野，增强学生文化底蕴，锻炼学生实践能力，满足学生全面而有个性发展的需要。（五）立足发展性学校“种子课程立足于学生发展的教育价值观，兼顾学生个体发展需要，把为学生的发展服务作为课程的基本价值取向。第四部分学校课程体系一、课程体系（一）总体架构学校的“种子课程由“育德种子”和“启智种子”构成。（二）子课程框架1育德种子实践活动

14、（笃行种子）主题教育（致品种齐主Xt活动思想政治主矗H行:港tt一Iit书节R十C月本节宾一努I11s0fa。1W一:行Iw全Itt1WsHIW障式：1a1HIRf皆r1g1ttt一/4”Itt0r1SHig3的。IMIIW一|主义“育德种子”包括主题教育（即敦品种子）和实践活动（即笃行种子），以立德树人为目标，加强思想道德教育，让学生在主体化活动中提升自我教育能力和实践能力。2.启智种子“启智种子”则由基础型“种子课程”（即学能种子）、拓展型“种子课程和探究型种子课程组成（包括艺术种子、科学种子、健体种子、自护种子、自理种子、自乐种子）。通过基础型“种子课程”，即国家课程的校本化实施，培养学

15、生的基本素养，为学生夯实基础,提供肥沃的“土壤”，培养学习能力；拓展型“种子课程”，包括地方课程和校本课程，分为限定拓展与自主拓展，分别从学科、特色、技能、实践、闲趣等方面，创设有利的条件，促进学生个性发展；探究型“种子课程”，为每位学生提供“阳光雨露”，发展探究能力，使之健康成长，尝试成功，体验快乐。（1）基础型“种子课程”“肿子课程”I自珏展（2）拓展型“种子课程”注：I艺术种子、科学种子、In健体种子、IV自护种子、V自理种子、V1自乐种子。二、课程设置（一）基于“课程目标。优化“育德种子”内涵围绕立德树人，培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化，深入推进“两纲”教育，为学生播下“敦品种子”，让“笃行种子“生长。1兴趣活动（含体育活动）、专题教育或班团队活动内容及安排年级总课时分课时体锻思训口语心理书法51111二4111三4111四311311专题教育或班团队活动内容涵盖交通安全教育、健