古代叙事小说《狼》的教学设想.docx

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1、古代叙事小说狼的教学设想一、狼文化知识铺垫现在学生远离狼群威胁的时代，他们儿时虽听过狼外婆等把狼作为反面形象的故事，也接触过一些关于狼的贬义成语，如课后练习：狼子野心狼狈为奸等词，但其含义与如今实际生活相距甚远，因此不会出现谈狼色变。相反，现代教育中关于敬畏自然，尊重生命的成分大大加强，电视节目如动物世界人与自然等都是从客观角度介绍各种动物，这就使今天的学生不会产生古人对毒蛇猛兽望而生畏、闻风丧胆的敌对情绪。面对这样的学情，教师讲解狼时，必须做好相应的铺垫工作。二.融入叙事的古代小说教学针对狼这类情节曲折、叙事性强的文言小说，应重视引导学生采取以自主、合作、探究的学习方式，和教师一起与文本实现

2、多边互动交流，让学生积极、富有创意的认识文本，自然而然进入故事情境，在阅读鉴赏中自行发现、建构文本的意义。同时在小说元素的建构与丰富中品鉴其味，才能在教学中引导学生走向热爱阅读与深入阅读。（一）题目与内容的联想让学生猜想狼蒲松龄清代。这样，作为小说要素人物、情节（故事的发生、发展、高潮与结局）、主题等便会自然出现。狼作为文言小说，有明确的三要素。其中，狼、屠夫等形象，跌宕的故事情节，具体与隐含的社会环境，以及作者的画外音，构成批判性小说基本元素。从小说知识结构角度看，狼以塑造狼的形象为中心，通过屠夫与狼遭遇的故事和对屠夫打狼的描写来反映巨狼当道的社会现实。其中作者多角度、多方位，运用肖像、心理

3、、行为和环境描写，刻画狼和屠夫的形象，既展现狼目似瞑，意暇甚的黠矣，也写出了屠夫由大窘到暴起的心理转换。除此之外，作者还有效运用了记叙、描写、抒情、议论等表达方式记叙简洁，描写生动，议论入木三分，抒情感染力强。（二）以情节入手的问题设计教学狼，要想教出文言小说应有的味道，须将教学重点放在对故事情节的深度领会上，特别是要领会其在情节设计方面的艺术性。狼的故事情节与大部分小说一样，可划分为开端、发展、高潮和结局四部分，即遇狼一避狼一打狼一议狼。那么如何才能从情节入手读出文言小说的味道呢？因此,我设计了如下引导问题：1 .如果不是一屠而是两屠，或者不是B免归而是早归，故事还会发生吗？2 .作者可以让

4、屠夫余肉甚多，或者是肉、骨皆无，可为何文中是止有剩骨呢?3 .缀行甚远是何意？此刻，两只狼想干什么？4 .你认为屠夫给狼投以骨是好办法吗?5 .后狼止而前狼又至体现了狼有什么品性？6 .狼并驱如故时，有什么意图？屠夫又是怎么想的？7 .此刻，如果再加入一个农夫，故事会怎样发展？8 .狼目似瞑，意暇甚时，是怎样想的?屠夫又是怎样想的?9 .屠暴起时，是否可以大声痛骂，或欢快高呼？10 .如果狼吃了屠夫，又该如何书写结尾的议论？11 .屠夫终于杀死了狼，他的勇气从何而来？这样设计教学性引导问题，以小说叙事元素为抓手，并加入重构或破坏的假设，利于从情节叙事入手,引导学生读出小说应有的味道。从情节角度看，狼中屠夫的变化是一个渐进的过程一一由胆怯到勇敢，变化过程明显令人信服，各种心理状态也写得惟妙惟肖，但行文主要还是将屠夫放在狼故事的背景上，重点表现狼贪婪凶残。古代叙事文学狼的教学，不能只立足于文本，还应将学生的经历感悟与课堂学习融为一体，培养学生的语文素养。有时专门的训练和学习是必要的,但有效的语文教育是一种潜移默化的感染,是一种自然习惯的养成；而语文学习则是一种生活习惯，或者说一种生活方式的自然呈现。让学生的语文学习与日常生活水乳交融，应该是语文教师的追求。