跟着《苏州园林》学写作——学写导游词 教学设计—九年级.docx

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1、跟着苏州园林学写作学写导游词教学设计九年级教学目标1 .结合课文苏州园林进行写法探究和思维训练，启发学生从中学习写说明文的一般方法。2 .抓住事物的特征，灵活运用恰当的说明方法，合理安排说明内容和说明顺序。3 .养成仔细观察、善于辨别、勤于思考的习惯，努力提高写作说明文的水平。教学重难点1 .教学重点：结合课文苏州园林进行写法探究和思维训练，启发学生从中学习写说明文的一般方法。2 .教学难点：抓住事物的特征，灵活运用恰当的说明方法，合理安排说明内容和说明顺序。教学方法活动探窕法、补充资料法、情境创设法教学准备多媒体课件教学课时1课时教学过程一、激趣导入师出示解说词，指导学生朗读：读了这一段解说

2、词后，你的头脑中产生了怎样的联想？你是否觉得似曾相识？雕几块中国的花窗，框起这天人合一的融洽构一道东方的长廊，连接那历史文化的深邃是一曲绵延的姑苏咏唱，唱得这样风风雅雅是几幅简练的山林写意，却不乏那般细细微微采千块多姿的湖畔奇山，分一片迷蒙的吴门烟水取数帧流动的花光水影，记几个淡远的岁月章回（学生回答后，师明确）对了，这里所写的对象就是苏州园林。简短的一段解说词，就把苏州园林的特征和美景都表现出来了。这节课，就让我们跟着课文苏州园林一起学习写作。二、结合课文，探究写法，思维训练活动一：抓住说明对象的特征，尝试反向思维1 .回顾苏州园林这篇课文，说说苏州园林的整体特征。2 .作者是如何抓住苏州园

3、林的特征的？（明确）作者从浏览者的角度，概括了拙政园、留园、沧浪亭等数量众多、各具匠心的苏州不同园林的共同特点，从众多的“不同”中把“同”找出来。3 .如果让你进行反向思维，对拙政园进行介绍，你能否从苏州园林的“同”中找出拙政园的“不同”呢？活动二：合理安排说明顺序，把握各部分内容之间的关系1 .课文是按照从总到分，由主到次，从整体概说到具体分说的逻辑顺序来安排的。我们也可以换个角度，如果你是一名导游，让你来写一篇导游词，你还可以按照什么顺序来介绍？（提示：空间顺序）2 .在按照空间顺序来写的时候，我们可以使用到哪些表示地点转换的词语或提示语？活动三：恰当选用说明方法突显事物特征为了写好这篇导

4、游词，你打算在苏州园林中学习借鉴哪些说明方法？试谈一谈自己的设想。（提示：列数字、作比较、举例子、摹状貌）小结：说明方法的选择是围绕说明对象来把握的，目的在于使说明对象的特征更具体，使介绍更加清楚明白。非必要，不选择。活动四：优化说明文的语言，使其生动流畅而准确严密1 .课文中有哪些描写得特别生动形象而具有画面感的句子，请找出来读一读，体会其表达效果。如：“高树与低树俯仰生姿。”这句话精彩而形象，在观赏者眼中：高树对低树来说是“俯”，低树对高树来说是“仰”，俯仰之间给人以动态美感，富有诗意。2 .分析以下句子改动后的效果，体会说明文语言的特点。（1）原句：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技

5、术。改动后：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（2）原句：至于池沼，大多引用活水。改动后：至于池沼，都引用活水。（3）原句：水面假如成河道模样，往往安排桥梁。改动后：水面假如成河道模样，就安排桥梁。三、写作实践1 .师出示课件，补充写作素材，创设写作情境。（1）播放某游客浏览拙政园的视频资料。（2）补充关于拙政园的相关资料。2 .学生尝试写作：根据提供的资料，写一篇导游词，字数300字左右。3 .指名学生交流展示自己的作文，师生共同点评。四、全课总结学了这节课后，你最大的收获是什么？五、布置作业1 .基础作业：根据课堂展示和点评情况，对自己创作的导游词进行修改。2 .拓展作业：仔细观察我们生活中的某一群体建筑，如一个社区、一条街巷、一所学校等,查阅其资料，写一篇导游词，不少于500字。板书设计紧抓对象特征（“同”到“不同”）安排内容顺序跟着苏州园林学写作（空间顺序）学写导游词选择说明方法（紧扣特征）优化文章语言（生动准确）