六年级上册第五单元大单元教学设计.docx

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1、六年级上册第五单元大单元教学设计【单元整体解读】1 .横向解读本单元是习作单元。习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出南朝（梁）萧统文选传：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。围绕这一主题，本单元编排了夏天里的成长和盼两篇精读课文，以及爸爸的计划和小站两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。夏天里的成长节选自梁容若的散文夏天，这篇课文的中心意思是“夏天是万物迅速生长的季节“，这一中心句位于课文的第一自然段，作者开篇点明主题，围绕这一主题，课文

2、分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这三个方面进行了具体描写。盼节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。这篇课文的中心意思是“盼”，“盼”是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考一一谁在盼？盼什么？为什么盼？通读课文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。课文把“我”盼雨的过程进行了极限“拉扯”一一“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。“交流平台”提出了本单元的核心问题一一怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分？结合夏天里的成长和盼的具体内容，“交流平台”总结了两种方法，一是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的

3、事例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体。“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。“交流平台”和“初试身手”联系密切，为学生提供了认识和实践的具体路径。习作例文爸爸的计划围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选取了日常计划和暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具体，让人印象深刻。习作例文小站的中心意思是“小”,小站的“小”体现在列车停靠站的时间上，体现在小站的建筑上，体现在小站

4、的周围环境中，也体现在小站的运行模式上，作者从不同方面描述了小站的“小”，让中心意思得到了更全面、更充分的表达。两篇习作例文一篇是写人，一篇是写景，为学生提供不同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。本单元的习作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，习作主题是“感受最深的汉字”，要求学生从“甜、乐、泪”等12个汉字中选择一个感受最深的汉字，想清楚要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。这里所指的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验，如，“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间，就像

5、盼，中心意思不仅是“盼望”这种心理，更是表现“我”率真坦然的美好品质。习作要求还提到“可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”，这里的“想象”不同以往，是有生活的影子的“虚构”，正如盼中的主人公未必是铁凝本人，那件盼着变天，盼着下雨，盼着穿上新雨衣的事情未必真正发生，但是铁凝所描绘的“盼”的心理，却在每个人的心里都真实的发生过。2 .纵向解读纵观统编教材，从三年级到六年级，每册教材都编排了习作单元,具体情形如下:册别单元语文要素三上第五单元体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。四上第五单

6、元了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。四下第五单元了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按浏览的顺序写景物。五上第五单元阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。五下第五单元学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。六上第五单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。六下第三单元体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感。从表格中可以看出，三年级的习作单元注重培养学生的观察和想象能力，观察和想象的前提是好奇，小学生从入校门开始就对整个世界充满了好奇，因

7、此，培养他们观察和想象能力的应然状态应该从一年级开始，三年级时，教师要引导学生从无意识地观察和想象转化成有意识地观察和想象；四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的培养目标，六年级的习作单元注重从内容和结构两个方面，引导学生关注文章的中心思想，以及中心和材料之间的关系，强调培养学生写作前的选材构思能力，这一能力的训练，在中高年级的各册教材中都有循序渐进的体现，具体情形如下：册别单元语文要素三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思；习作时，试着围绕一个意思写。三下第三单元了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。三下第四单元借助关键语

8、句概括一段话的大意。三下第七单元了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。五上第四单元学习列提纲，分段叙述。从表格中可以看出，从中年级开始，在教材编排上，编者已经开始有目的、有计划地引导学生关注文章结构了，从了解一段话的中心意思，到了解一篇文章的段落结构，再到通过列提纲进行写作前的构思选材，这些都是在循序渐进地锻炼学生写作前的选材构思能力，在此基础上，本单元旨在引导学生综合运用写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。大单元教学设计思路单元目标1能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。2 .能正确流利有感情地朗读课文。3 .能确定文章的中心意思，并在阅

9、读活动中展示学习成果。4 .能围绕中心意思选择合适的材料，在写作实践中体会怎样做到围绕中心意思写。5.参加“猜猜我的心分享会”，按要求分享自己的作品，猜一猜同学是围绕哪个字写的。子任务一：发布任务，尝试成文。（2课时）教学设计：一、创设学习情境：在生活中，有时候只要看到一个汉字，就能让人马上联想起自己经历的或看到听到的某件事或几件事。你一定也有过这样的经历，你的生活也一定这样丰富多彩。那就让我们一起来看看，哪个汉字让你联想起的事情更多。围绕这个汉字，把联想到的故事或情形写下来,然后我们一起开一场别开生面的“猜猜我的心分享会吧。1热身小游戏：调动学生已知“围绕中心意思写一段话”，选择一个汉字，并

10、围绕其说一段话，其他同学猜该汉字是什么。调动学生已知“围绕中心意思写一段话”，选择一个汉字，并围绕其说一段话，其他同学猜该汉字是什么。（1）出示三上第六单元导语页，说说自己的印象。（2）快速围绕中心意思写一段话并分享自己的思路。（3）小游戏：从教师出示是汉字中选择一个，说一段话一一不告诉别人自己选的是哪个字，说的一段话中也不出现这个字，但要围绕这个字来说，能让同学听出来的，就算成功。（4）联系上面两个活动说说自己的发现和体会。二、布置本单元核心任务“猜猜我的心同一个汉字，不同的理解和联想。（1）针对同一个汉字，说说自己的理解和联想。（2）用字典查一查“甜”有几种意思，每一种意思让自己联想到了什

11、么事情。同是“甜”字所指的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验。“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间。看到“甜”字，有人联想到的是家人对自己的爱，让心中时时刻刻都有甘甜的滋味，中心意思定位在表现家人对自己的关爱呵护；有人联想到的是伙伴给自己亲手制作的生日蛋糕，中心意思定位的是“友情之甜”。（3）自主选择一个汉字，确定要表达的中心意思，尝试列出写作提纲，同时把自己遇到的困难记下来。三、根据自己列出的提纲，围绕中心意思写一篇作文，同时将构思和写作过程中遇到的困难一一记下来。我遇到困难或疑惑得到的启发从哪里得到的子任务二：

12、发现方法，持续修改。（4课时）教学设计：走进名家名篇夏日里的成长（2课时）一、自主阅读学习。1、掌握生字，积累词语。2、有感情的朗读课文，感受夏天的生机与活力。二、学生带着写作困惑为自己“解惑”。1梳理脉络，初步理解中心意思。夏日里的成长中，作者想要表达的中心意思是什么？文章是怎样围绕这句话来写的？2 .第二自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读写到了哪些植物，是怎样体现这一段的中心意思的。这个自然段，每写一种植物或动物，作者都精心运用了表示时间跨度短的词语，如“一天、一夜、昨天今天明天、几天、个把月”等。阅读的时候注意到这些词，针对性的字词句运用的学习，才能落到实处，才会有生长的价值

13、。3 .围绕中心意思，还选择了哪些材料？4 .结合交流平台的梳理，对照自己的习作，存在哪些困惑，受到了哪些启发和帮助？修改习作。一、自主阅读学习，整体把握内容。1掌握生字，积累词语。5 .理清作者思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心组织材料、展开叙述的。梳理课文中心和事例：1-3段一一得雨衣，盼下雨；4-15段一一盼来了雨，盼外出；16-17段一一出不去，盼雨停；18-20段一一又下雨，盼望实现。在详略分布上，作者并没有平均用力，从每件事所占的篇幅就能看出，其中“盼来雨，盼外出”是重点详写的部分，其余几件事略写，这样更能让读者对“我”急切期盼的心情产生共鸣。二、再读课文，聚焦心理活动1找一找

14、：在“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？课文哪些地方具体写了我“盼”的这一心理活动？默读课文，找出描写“我”心情变化的句子。要点：围绕四件事例，分别找出体现“我”“欣喜-失望-无奈-惊喜”的心情变化的句子。6 .课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？默读课文，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。7 .作者是如何进行心理活动描写的？（1）用“想”和“心想”等词语直接来点明；（2）用反映心理变化的词语来代替。三、细读课文，感受多样表达1默读课文第417自然段，思考：除了作者的心理活动，你还从哪里看到了“盼”？要点：雨前、雨中、雨后景物的描写，以及人物的动作、语言描写。2.议一议：（1

15、）课文有多处对“我”的动作和语言描写，你读出背后的“盼”了吗？分角色读第5-15自然段的对话，感受语言及动作描写也表现着人物的心理活动，从另一个角度表现盼。（2）作者为什么要写雨前、雨中和雨后的景物？衬托了“我”不同的心情。从兴奋到担心，从失望到惊喜。都写出了“我”的渴望，对雨的“盼”。（3）比一比：心理活动、语言及动作描写和景物描写在表现“盼”上有什么不一样的效果？要点：心理活动、语言及动作描写直接体现了“我”盼的过程中内心的情感变化，具体可感；景物描写从侧面来表现人物心理，含蓄巧妙，耐人寻味。这样从不同方面多角度表达，让文章更加形象生动，更让人印象深刻。四、结合交流平台的梳理，对照自己的习作，存在哪些困惑，受到了哪些启发和帮助？再次修改习作。子任务三：再次梳理方法，借助评价标准，继续修改。（3课时）通过初试身手及习作例文，初步实践如何选择材料以表达中心意思，并修改完善或选择重新确定中心意思来写。教学设计：一、初试身手：1自读初试身手第一题，完成选材判断。2 .小组交流。谈感受，聊收获。3 .小结方法：抓题目关键信息；对实力素材进行