再读单元整体教学设计案例.docx

《再读单元整体教学设计案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《再读单元整体教学设计案例.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、再读单元整体教学设计案例今日晨读的内容是新课标附录5教学案例2.所思考的问题：Q1：请采用课程内容六要素和专家思维what-howwhy分析本案例单元内容分析模块。Q2：分析育人蓝图(P153)各部分内容是什么，相互之间有何关联？Q3：单元教学目标模块里的目标，与案例3中单课时教学目标有何区别？Q4：追根溯源，我们为什么先要进行大单元整体设计？针对这些问题，我们进行了深入细致地阅读和探讨，虽然过程十分地烧脑，快得稍有不慎就会有掉链子的危险，我们仍然乐在其中，沉浸不能自拔。下面就针对这些问题，梳理一下我们的观点和结论。第一个问题运用课程六要素和专家思维分析本案例中单元内容分析模块。首先，是课程六

2、要素的分析案例2的主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略。本单元的主题（此处应该是话题）是DOfanmi1yChoreS,该话题属于“人与自我”的主题范畴，涉及子主题的“劳动习惯与技能，热爱劳动”。语篇就是语篇研读部分：本单元内容围绕Dofami1yChOreS这一主题展开，涉及四个语篇，包括两组对话，一个配图故事和一篇配图说明性短文。之后的语篇研读部分都属于语篇。语言知识、语言技能和学习策略则呈现在表格1中的本单元需要学习的核心语言知识和技能与策略。文化知识在本案例的呈现是隐性的，但是我们根据文化知识的定义就能够寻找它的存在:文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通、以及相关发明与创

3、造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。这样以来，在案例2中语篇一该语篇旨在引发学生思考放学后是否应该做家务。语篇三中该语篇有助于引导学生进一步体会做家务的意义与价值，形成积极的情感体验，养成主动做家务的习惯。等等，这些都是文化知识方面的呈现。接着探讨专家思维what-How-why角度的分析。其实语篇研读就是从这三个角度来开展的，一开始在做语篇分析的时候，为防止我们这些新手小白们顾此失彼，手忙脚乱，一

4、般都会按照what-how-why的流程按部就班地进行语篇的解读，但是一旦熟练以后，这三个方面就可以有机地整合一起，本来一个完整的语篇中语言、思维和文化是一体的，是融合的，是相互渗透的，水乳交融的关系。比如语篇二的解读。语篇二是小学生日常生活对话。JOy打电话邀请Bi11一起玩，Bi11委婉表示暂时不行，因为正在做家务，最终两人约定做完家务后再一起玩。语篇拓展和延伸了家务劳动这一主题内容，呈现了有关询问家务劳动的具体内容、做家务的感受等相关语言和打电话使用的基本句式。在描述语篇内容what时，我们会使用电话邀请、委婉拒绝、约定这样表示思维层面和文化层面双关的的词汇，既是How打电话句式又是Wh

5、y具体感受。这些是分说不清的。接下来我们来探讨第二问题。分析育人蓝图(P153)各部分内容是什么，相互之间有何关联？首先是单元育人蓝图是图4的单元主题内容框架图，我们从图4中可以看到这个图表是分层次展开的，从上到下共分为四个层次：第一层是单元话题：DofamiIyChores;第二层是单元小主题，本单元一共有三个小主题，三个小主题之间从逻辑层次上看是层层递进上升的关系：树立意识-落实行为-形成态度。从内容上看，是语篇内容中提取的育人价值。第二三层都是基于语篇、深入来进行。第三层是语篇内容的呈现、整合或重组。最后一层是育人价值的整体呈现，也有说成是主题大观念的，是超越语篇，回归到学生的日常生活，

6、指导学生学以致用，用所学知识解决生活或学习中的问题和困难的。第三个问题是“单元教学目标模块里的目标，与案例3中单课时教学目标有何区别？单元教学目标从哪里来？它来自于每一个课时的教学目标，课时教学目标是指向单元教学目标的,单元教学目标又是每一个课时教学目标最终的输出和呈现。教学建议提出：依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。最后一个

7、问题：追根溯源，我们为什么先要进行大单元整体设计?课程实施教学建议2指出：推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题,充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。由此，单元整体教学有利于建构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。其实我们所做的一切都是在做一个件事：实现英语课程总目标，促进学生学科核心素养的提升，实现立德树人。