“阅读支架”在五年级古典名著阅读中的运用策略.docx

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1、名著中存在大量的古诗文、俗语、典故等，需要一定的历史背景和历史常识。五年级学生对中国历史的发展进程并不清晰，一下子接触年代感较强的名著，是很难理解的。如三国演义开篇就是东汉末年的政权更替，没有一定的历史知识做铺垫，学生就会感到望而却步。笔者教学分三步：一是以歌谣字诀的方式让学生熟记历史朝代名称；二是讲解一些跟名著有关的历史典故、成语故事等；三是在名著阅读前呈现相关背景资料，让学生有一个初步认知。（三）观看影视片段，亲近古典名著名著的适读对象具有一定的指向性，如红楼梦虽说是举世公认的中国古典小说巅峰之作，但也超出了一般儿童的认知和思维，对于儿童来说时代背景脱离感过强；三国演义中计谋、军事、武力、

2、义气、家国天下等元素更符合男性，男生感兴趣的比较多，女生往往名著中存在大量的古诗文、俗语、典故等，需要一定的历史背景和历史常识。五年级学生对中国历史的发展进程并不清晰，一下子接触年代感较强的名著，是很难理解的。如三国演义开篇就是东汉末年的政权更替，没有一定的历史知识做铺垫，学生就会感到望而却步。笔者教学分三步：一是以歌谣字诀的方式让学生熟记历史朝代名称；二是讲解一些跟名著有关的历史典故、成语故事等；三是在名著阅读前呈现相关背景资料，让学生有一个初步认知。（三）观看影视片段，亲近古典名著名著的适读对象具有一定的指向性，如红楼梦虽说是举世公认的中国古典小说巅峰之作，但也超出了一般儿童的认知和思维，

3、对于儿童来说时代背景脱离感过强；三国演义中计谋、军事、武力、义气、家国天下等元素更符合男性，男生感兴趣的比较多，女生往往据已知的内容推测未知的内容，根据前面的情节推测后面的结果，根据上下文猜测有些词语的意思，根据人物的性格推测他的命运，抓住留白处大胆想象。（三）师生共同开读，及时指点迷津师生共同开读的好处是，教师随时可以给学生传道授业解惑。尤其名著的前三回，需要一字一句细读慢品，调动学生已有的认知，遇到共性问题大家一起探讨。过了这一关，后续阅读自然就畅达多了。对于一些特殊章节，则需要花大力气重锤敲打。如红楼梦中描写吟诗作对的场景很多，第三十七回、第三十八回、第五十回、第七十回这些章节都集中写了

4、众人吟诗作对的故事，情趣盎然。师生一起阅读，有时还将其中的一些诗句提取出来，在早读课中吟诵，在班队课中举行飞花令，滚动以后再回到原著中，学生读起来就觉得有滋有味了。三、支架推进，直达阅读深水区长篇作品尤其名著阅读培养的是一种宏阔、复杂的思维方式，怎么布局，怎么推演，怎么隐藏和显现，怎么跌落和峰起，怎么制造危机和化解危机然而，持续阅读，谈何容易？如何让学生真正爱上古典名著？如何将课堂上学到的阅读方法迁移到课外阅读之中？这就需要我们推进支架，进行阅读活动的多维整合，引导学生直达阅读深水区。（一）结合思维导图，理清人物关系名著中人物繁多，关系复杂，学生极易混淆。一部书完全读懂要花很长时间，缺少阅读的

5、成就感。边读边画人物关系图是一条很好的阅读路径，通过提供局部的“关系图和路线图，帮助学生结构化地厘清小说的脉络，有助于他们深入阅读。如边读西游记边画取经路线图，清晰地再现唐僧师徒四人取经的艰难历程，一张张思维导图就像西游记的浓缩版，达到了阅读可视化的效果。（二）互文交替行进，丰富阅读形式为了增强阅读效能，笔者采用现代文和原著节选互文阅读的方式,挑选最精彩的章节呈现给学生，让学生充分感受古典名著的语言特点,为篇章学习和整书阅读做铺垫。同时设计局部的思辩性话题，推动学生对小说人物、情节、环境的阅读聚焦，通过阅读思考的介入增强阅读的黏性。从改编的内容走向原著片段的阅读，这种以点带面式的精彩亮相，点燃

6、了学生对整本书的阅读热情。如草船借箭是根据三国演义第四十六回相关内容改写的。课文第21页中的阅读链接，对应的段落是第8、第9自然段，描写的是诸葛亮在大雾中借箭的经过。通过互文阅读，学生阅读原著的难度降低了，充分领略了古典名著的语言特点：多以短句为主，准确简洁，生动流畅。（三）圈画批注阅读，挖掘文本内涵不动笔墨不读书。笔者十分重视学生在阅读过程中圈圈点点，对兴趣点和兴奋点进行充分挖掘，对复杂的人物关系，涉及的知识结构进行简明化处理，以丰富阅读形式，提升阅读趣味，夯实阅读基础。阅读路径，通过提供局部的“关系图和路线图，帮助学生结构化地厘清小说的脉络，有助于他们深入阅读。如边读西游记边画取经路线图，

7、清晰地再现唐僧师徒四人取经的艰难历程，一张张思维导图就像西游记的浓缩版，达到了阅读可视化的效果。（二）互文交替行进，丰富阅读形式为了增强阅读效能，笔者采用现代文和原著节选互文阅读的方式,挑选最精彩的章节呈现给学生，让学生充分感受古典名著的语言特点,为篇章学习和整书阅读做铺垫。同时设计局部的思辩性话题，推动学生对小说人物、情节、环境的阅读聚焦，通过阅读思考的介入增强阅读的黏性。从改编的内容走向原著片段的阅读，这种以点带面式的精彩亮相，点燃了学生对整本书的阅读热情。如草船借箭是根据三国演义第四十六回相关内容改写的。课文第21页中的阅读链接，对应的段落是第8、第9自然段，描写的是诸葛亮在大雾中借箭的

8、经过。通过互文阅读，学生阅读原著的难度降低了，充分领略了古典名著的语言特点：多以短句为主，准确简洁，生动流畅。（三）圈画批注阅读，挖掘文本内涵不动笔墨不读书。笔者十分重视学生在阅读过程中圈圈点点，对兴趣点和兴奋点进行充分挖掘，对复杂的人物关系，涉及的知识结构进行简明化处理，以丰富阅读形式，提升阅读趣味，夯实阅读基础。阅读路径，通过提供局部的“关系图和路线图，帮助学生结构化地厘清小说的脉络，有助于他们深入阅读。如边读西游记边画取经路线图，清晰地再现唐僧师徒四人取经的艰难历程，一张张思维导图就像西游记的浓缩版，达到了阅读可视化的效果。（二）互文交替行进，丰富阅读形式为了增强阅读效能，笔者采用现代文

9、和原著节选互文阅读的方式,挑选最精彩的章节呈现给学生，让学生充分感受古典名著的语言特点,为篇章学习和整书阅读做铺垫。同时设计局部的思辩性话题，推动学生对小说人物、情节、环境的阅读聚焦，通过阅读思考的介入增强阅读的黏性。从改编的内容走向原著片段的阅读，这种以点带面式的精彩亮相，点燃了学生对整本书的阅读热情。如草船借箭是根据三国演义第四十六回相关内容改写的。课文第21页中的阅读链接，对应的段落是第8、第9自然段，描写的是诸葛亮在大雾中借箭的经过。通过互文阅读，学生阅读原著的难度降低了，充分领略了古典名著的语言特点：多以短句为主，准确简洁，生动流畅。（三）圈画批注阅读，挖掘文本内涵不动笔墨不读书。笔

10、者十分重视学生在阅读过程中圈圈点点，对兴趣点和兴奋点进行充分挖掘，对复杂的人物关系，涉及的知识结构进行简明化处理，以丰富阅读形式，提升阅读趣味，夯实阅读基础。水浒传是一本英雄传奇小说，写了一百单八将一一天罡三十六星,物的经历，不同的角度设计的名片就大不相同。这样的名片设计正是对学生阅读成果的检验，也体现了名著阅读的魅力所在。（四）尝试其他方式，展示阅读成果只有阅读原著，才能吸收到原汁原味的营养，读得越深入、越完整、越透彻，收获就越大！ 一旦入情入境，学生便有一种不吐不快的感觉。这时候，笔者就鼓励学生每读完一部著作，以各自独特的方式进行成果汇报，如编写一份阅读小报，制作一张书签，创作一份连环画册，撰写一篇读后感等，把书中一段段抽象枯燥的文字，转化成一个个形象可感的画面，内化为一篇篇凝聚自己独特思想的感言。