【新课标解读】“新课标”下的教学、评价与教研.docx

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1、【新课标解读】新课标下的教学.评价与教研随着2022年版义务教育课程方案和课程标准的颁布，新一轮教育教学改革迫在眉睫。这必将是教育领域一次影响更深刻、任务更艰巨的新征程。作为课程实施的主体，一线校长、教师以及教研员对于全面落实立德树人根本任务、回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，必须有清醒的认识和行动上的理性回应。特别是要全面把握新课程方案的主旨，正确处理新课标与“旧课标、旧教材”，以及新课标与“新教学、新评价”的关系，发挥“新教研”的引领、指导作用，确保教学改革方向正确、路径清晰、措施有力、目标畅达。一、准确理解新课标的素养立意我们要准确理解新课标的素养立意，立足于必备品

2、格和关键能力培养目标，促进学生健康发展，助推学生生命成长。新课标的“新”主要体现在基于义务教育培养目标，将党的教育方针细化为着力培养学生的核心素养，即必备品格和关键能力的培养要求。同时，新课标优化了课程内容结构，注重学科之间的关联，强化了实践性要求，特别是研制了学业质量标准，为“教、学、考” 一致性提供了更为科学的依据，在教学实施方面为教师教学深度、广度和难度的把握给出了指导建议。新课标将素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，引导教师进一步转变育人理念，推动了育人方式的改革，从根本上保证了育人方向。教师如何适应上述新变化和新要求呢？ 一是要彻底摒弃学科知识本位思维。教学实践中，教师要以社会

3、主义核心价值观为统领铸魂育人，细化培养目标并将之落实到学科课程和教学中，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当，且德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，强化课程的育人功能。二是要细化学科必备品格和关键能力。教师要摒弃孤立的、碎片化的知识传授方式，树立素养意识,坚持能力导向，将教学内容中的“学业要求”及“学业质量”要求付诸具体实践，使核心素养变成学生真实习得的能力、品格和价值观。三是要全面关注学生生命要素的健康发展。教师要关注和呵护学生生命的全要素，保证价值引领的贯通性、系统性和一致性，使教育教学能够引领学生的生涯发展,为学生成长、成才奠基，从根本上提升人才培养质量。二、全面践行新教学

4、的实践导向实践中，我们要全面构建课堂教学新生态，优化教学结构和内容，通过主题性、项目化和情景式教育教学实践，培养学生的创新意识和创新能力。夸美纽斯在大教学论中指出：“一切知识都是从感官中获得的。 “新课程”需要建立新的课堂生态，能否调动学生更多感官参与新知的学习与构建，是生态课堂的显著标志。阅读与思维、情境与问题一直是课堂教学改革的关键抓手，也是新课标促进教学改革的着力点。新课标下的“新教学”必须改变过去以知识点和课时作为教学组织逻辑起点的做法，从关注知识、技能的点状传输自觉转变为关注学生的主动学习和思考。这要求教师重视教学的关联性、整体性，以结构化的方式（如主题、项目、任务等）组织教学内容，

5、改变知识、技能等的线性排列方式，强化知识之间的内在关联，凸显学科本质、学科思想方法，以及学生对知识内在逻辑的理解。具体如何做呢？一是要正确处理新课标与“旧教材”的关系。新课标只是在原有课标基础上的优化，不是推倒重来，新教材的编写、出版尚需一个周期，“旧教材”自然在一段时间内仍被继续使用。教师要明确教材只是达成课程标准的媒介，我们要依教材而教，而不只是教教材。在使用“新教材”之前，教师要充分利用现行教材中与课程标准一致的内容进行教学，同时，可以选用省编地方教材、校本教材和自选的教学资源作为补充，以更好地落实新课标的教学要求。二是要积极尝试基于大观念的主题性教学、项目化学习。教师要用以问题解决为目

6、标的课程内容结构单位和教学单元组织形态，作为学习内容的聚合机制和学习动机的激发机制，有效归纳、整合学科知识，让学生在学习中既见“树木”，又见“森林”。同时，教师要更加关注学习任务的落实与学习过程的真实性，以及学习的广度和深度，通过任务驱动的方式让学生感受学习的意义；充分利用教学资源建构真实的教育教学情境，引导学生通过真实情境中的“做中学”“学中做”，完成发现、提出、分析和解决问题的全过程；通过学生学习成果分享，实现学习结果的产品化、共享化，促进学习结果的应用，增强学生的学业成就感；通过反思、评价，包括生生、师生评价，促进学生对学习活动、学习结果的成就体认与问题分析，进而改进学习行为。三是要大胆

7、探索跨学科教学。教育场景的深刻变化和学科知识要素的多样化呈现，是当今教育教学面临的重要问题。促进人的全面发展的教育需要打破分科教学的壁垒，将不同学科内容整合在一起，呈现出整体的、全景化的知识内容体系。这样做有利于学生综合运用多个领域的知识进行现实问题的观察、发现、分析与解决，自然而然地把创新实践活动贯穿于整个学习阶段，发展其创新思维和能力。当然，跨学科首先要基于学科，要坚持学科立场，要让学生明白只有学好学科内容，才能具备综合运用多学科知识解决问题的能力,或者会借助其他学科工具解决学科内的问题。有条件的学校应该积极进行跨学科教学探索，把观察、实验、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作等实践性

8、活动落到实处，用跨学科思维培养学生整体认知世界的能力。三、科学利用新评价的育人功能我们应利用评价的育人功能，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接，实施基于核心素养的综合评价。新课标增加了学业质量标准和考试命题建议，并在此基础上明确提出了素养立意的命题思想，旨在从根本上突破传统考试评价专注于考查“知识点”的局限，引导教师关注试题的结构性、整体性、情境性，并基于真实问题命题。这样的考试评价注重学习任务的价值导向，追求用基于真实情境的实践任务考查学生的思维水平与探究水平，更关注学生学习内驱力的激发，以及思维结果、探究结果的价值和意义。具体而言，笔者建议从以下三点切入评价研

9、究。首先，优化考试评价的侧重点和落脚点。在研制考试评价工具和试题时，我们一方面要强化对学生思维过程、探究过程和做事（实验）过程的测量和评价，从注重考查学生记忆、理解的结果转向注重考查学生思考过程、探究过程和做事过程所反映的思维发展水平；另一方面，要体现试题的开放度和综合性，注重考查学生提出问题、形成问题解决方案和评价问题解决策略的素养。总的来说，我们要把批判性思维和创新素养的培养作为教与考的重要内容。其次，强化考试评价与课程标准、教学的一致性。实践中，我们要促进“教一学一评”的有机衔接，依据课程标准的目标要求，结合教与学的真实情况，设计具有整体性的结构化测试。最后，结合学科特点实施综合评价。在

10、提高作业设计质量的基础上,我们要注重动手操作、作品展示、口头报告等评价方式的综合运用，关注学生典型的行为表现，推进表现性评价，开展综合素质评价，以科学评定学生的学业表现，减轻学生过重的学业负担，推动新课程高质量实施。四、充分发挥新教研的引领作用教育主管部门、教研部门要组织建设教学研究共同体,及时解决新课标下教育教学改革的新矛盾、新问题，确保改革实践富有成效，行稳致远。新课标的落地必然会面临一系列新情况、新问题和新挑战，必须要有新理念、新方式和新方法的支撑。省、市、区（县）三级教研部门的工作将面临新的挑战。如何充分发挥学科独特的育人价值和综合育人价值？如何既做到纵向贯通，处理好幼小衔接和初中、高

11、中衔接的问题，又做到横向关联，体现学科融合与渗透？如何在“双减”背景下优化课程结构体系，提高课程实施的实效性？如何优化育人环境,形成学校、家庭、社会协同推进课程实施的有效机制？这些问题的解决需要有新理念指导下的教育教学研究的跟进与支撑。第一，及时组织分级专题培训、研讨。上级教育主管部门需尽快拟定省、市、区（县）三级中小学教师培训计划,用最短的时间完成全员培训，帮助教师缩短新课标实施的迷茫期、彷徨期，全面、准确地把握课程方案、课程标准的内涵和目标要求，特别是要使教师在教材内容处理、课堂教学方式改革、“学业质量标准”解读、“学业评价指标体系”运用等方面形成统一认识，明确具体要求，协调落实节奏，进而

12、有序实施新课标下的课程教学。第二，大力倡导学校教学共同体建设。教研部门一方面要指导学校以学科组或年级组为组织单元，结合师资水平的结构特点，大力推进集体备课和“合作上课”，保证教学在基本同步的前提下做到优质、均衡；另一方面，要指导学校本着优势互补的原则，组织开展主题鲜明、问题真实的跨学科研讨活动，引领教师聚焦教学重点和难点，深入研究核心素养的学科、学段特点及要求，进而打破学科界限，深入探究核心素养由静态知识向动态实践转化的内在机理，将学科目标、学科内容转化为学生认知和能力的影响因素、培养路径。第三，及时总结、推介课程改革经验。生动的教育教学实践既是验证课程方案和课程标准效度的过程，又是催生课程理论创新的源头活水。各级教研部门必须通力合作、整体联动，及时解决师资力量、教学资源等不平衡的问题；通过总结各市（州）考试命题经验，实现成果分享；指导教师将课堂教学调查研究、教师教学行动研究贯穿于课程实施的全