【红楼梦的整本书阅读教学策略问题研究3800字（论文）】.docx

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1、红楼梦的整本书阅读教学策略目录论红楼梦的整本书阅读教学策略1关键词：红楼梦；教学设计;研究1一、引言1二、整本书阅读神的意义1（-）格式塔整体学习理论2（二）建构主义学习理论2（三）文学作品学习理论2三、通过整本阅读学习红楼梦3（-）教学内容3（二）案例重点和教材3（三）教学方式3四、结语5摘要：近年来，在普通中学语文课程标准（2017版）的引领下，语文整本书阅读教学的地位有所提高,越来越多的语文教师愿意把更多的时间和精力投入到语文整本书阅读教学中去。本文主要是从研究语文整本书阅读教学设计的重要意义出发，从学生、教师、社会大环境下的不重视层面对红楼梦整本书阅读教学问题进行分析，最后提出红楼梦整

2、本书阅读教学设计及研究。关键词：红楼梦；教学设计;研究一、引言全国中、高考考试内容改革进行了大量改革，例如，北京将许多经典明确列入高考语文考试范围。经典阅读，现在已经风行了，各种“经典阅读”公开课推波助澜。然而，以公开课为代表的各种经典阅读，本人还以为做得远远不够。对经典阅读，我们除了高度重视，跟上新一轮中、高考改革和新修订的课标要求外,还需要进行语文阅读教学实例探究。二、整本书阅读实施的意义传统的整本书阅读就是将多篇优美的文学经典与交响乐一般进行排列，能够呈献给阅读者多幕剧的完美效果，就像一副包含了万千世界百态的巨大的画卷，带给读者美的体验。这部画卷中容纳了人类最悠久、最古老、最复杂和最璀璨

3、的中华文字文化。普通中学语文课程标准（2017版）中强调：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读和思考”也就是说，必须要揩整本书阅读作为重点课程进修研究。我们必须认识到，整本阅读有助于唤醒学生思想的动能和本能。让学生达到在阅读中积淀，研究，探讨，思考，创新，从而实现自我的成长的终极目标。（-）格式塔整体学习理论从格式塔心理学可以得出，“形式”是由组织而来的知觉构成，并非自身含有的特性。i传统的格式塔理论常用于力学教学过程中，指出力的核心部分在最中间，与核心相关的力则围绕在中心的边缘部分，可以说如果需要保持格式塔的平衡，应该合理平

4、衡好重心和边缘的重量。结合格式塔理论提出整本书阅读教学过程中，也需要构建出完整的格式塔教学框架，比如首先提出整本书阅读的重点核心任务，结合塔式的整本书阅读任务框架和整本书阅读的教学要求，设计出最合理科学的阅读教学中的格式塔建构，打破传统的阅读教学模式，从精读、细读、泛读等不同模式出发，呈现出完整的整本书阅读教学结构，进一步充实整本书阅读的课堂内容。（二）建构主义学习理论建构主义是广泛应用于心理教育学中的核心理论,也是其他分支理论提出的必要基础。建构主义学中提出，“学习的过程就是学习者进行知识体系建构的过程，而学习者也不应该单纯的接受外界的知识传输，而是需要将所获取的知识合理转化为自己知识认知的

5、，从而丰富原有的知识构架和知识体系。”ii学生在进行整本书阅读的过程中，也应该主动吸取多元的整本书阅读知识，转化成为自己的知识，在品读更多文学作品和著作的过程中，学生会形成自己的阅读习惯和阅读风格，提升自己的文本素养。（三）文学作品学习理论文学作品学习是接受学习相对应的一种现代化学习方式。文本的出现需要强调学生的主导性，尊重的学生的学习特点和个性。“整本书阅读”提供师生有效共读、共研、讨论、分享的学习，引导儿童阅读不同风格的文学作品，了解选书的标准，阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖，同样需要培养学生对“整本书”的鉴赏方法。三、通过整本阅读学习红楼梦(-)教学内容第一，对红楼梦自身独特的结构、

6、内容和艺术特点进行简单的讲解和分析；第二，采取跳读和配合互动阅读的方式，进行结构及主线、主要人物形象的解析和感受；第三，设置好整本书阅读的主题，重点探讨宝黛钗三人之间的关系，以及重点围绕林黛玉诗词及相关文化体系进行品读和分析,提倡学生讲出自己对于文本的理解。在确定教学方式之前，笔者率先针对红楼梦的教材内容进行了整本书阅读与研讨，最终确定选择以课内和课外的方式，设置总共10个课时，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回。教学完成后，配合教学目标要求学生将教学过程、教学心得及所提出的教学反思和建议以作业方式完成，同时选出优秀的教学笔记作为阅读材料进行阅读。(二)

7、案例重点和教材被中学基础教育选定的红楼梦版本较多，考虑到学生通过整本书阅读来掌握基本的语文文本阅读方法所选择的教材需要通俗易懂，因此将人民文学出版社的红楼梦作为本文的指定案例教材。人民文学出版社的红楼梦也是出自于中国艺术研究院红楼梦研究所的校对，著作中涵盖了众多知名红学家对于红楼梦这一文化的解读和赏析，教材书中每一页面中都备注了详细的词句解释，便于中学生的理解和认知。()教学方式1 .读前导：交流阅读经验，探索阅读方法(1)读回目，理清结构及主线作为章回体的典型作品，红楼梦的回目也是本次整本书阅读的学习重点,在进行整本书阅读教学之前，教师可从全书的结构着手，提出整本阅读的灵魂和核心，逐次带领学

8、生进行回目的阅读，以便学生在短时间内熟识整本书的基本内容，以及各个章节结构之间的关系。(2)扣文体，贴住文本细读学生初步熟悉红楼梦的章结构后，教师可根据所教班级学生的阅读水平进行本课红楼梦整本书阅读教学的提纲编写，对设计的提纲、作出的文字提示等进行展示，提出“贴着文本”认真阅读的学习方法。(3)知学情，变着法儿阅读第一，通读全书。所谓通读，就是学生在未深入学习文本的前提下，对课本中的故事和篇幅进行大概浏览，以快速阅读的方式浏览全文，在这种情况下，教师需要采用总分总的阅读结构，初步理解书中有几个人物、几个场景和章节的故事梗概等，对整本书作出整体的框架总结，为后续的略读和精读做铺垫。第二，略读章回

9、。所谓略读，也可以采用选节浏览或者跳读等方式进行文本的阅读，教师带领学生进行红楼梦整体内容的快速阅读，并且在短时间内将本文所涉及到的知识进行概括和整合，笔者在该环节结合学生的学习需求涉及了红楼梦的阅读活动，带着学生迅速浏览，抓住红楼梦其中的第三十九回至四十二回，直接带领学生进入到大观园中进行情景再现，重点针对大观园中的贾府场景、贾府生活等进行阅读活动设计，让学生在阅读中获取到新的画面，积极主动参与到接下来的各个阅读环节设计中。第三，精读细节。所谓的精读不同于通读和略读两个环节，精读要求教师抓住仅有的几个经典画面进行阅读，在红楼梦中笔者选取了家喻户晓的“宝玉挨打”、“黛玉葬花”、“宝钗扑蝶”等环

10、节，从中和学生一起挖掘各个场景和故事环节中人物的心理、故事展开的始终以及背后涵盖着的一些深层次意义，与学生一同欣赏作者笔下各个人物的语言、神采、动作与内心。2 .读中导：精心设计活动，巧妙激发兴趣红楼梦文本教材中既包括了神话故事，又凸显了现实的大家生活，融合入了书写、诗词、曲文等中国传统文化，需要引领学生在通读、略读文本的过程中掌握基本的整本书阅读模式，同时能够掌握文本中的文化元素。基于此，笔者采用导读活动将红楼梦中的基本内容和文化艺术结合，激发学生的阅读兴趣，主要包括以下内容：第一，神话故事的阅读。讲解过程中，笔者先就“石头补天”“绛珠还泪”“太虚幻境”等神话故事进行分析，提出了神话故事文本

11、中的关键词一一“顽石”“美玉”“神瑛”，对此词语的词典意义和文本的形象意义进行异同比较。重点采用对比分析的方法，揩红楼梦中的“太虚幻境”进行读图册判词分析，鼓励学生自主阅读并理解其他判词和曲文。第二，现实故事的阅读。红楼梦中的现实故事是文本的主干线，搭配着神话故事构成了小说的全部，在红楼梦的开篇就引出了两则现实故事一一甄士隐和贾雨村，可以由此对二人姓名与贾府最后的命运进行关联性分析和讲解，即名字对应的词语分别为“真事隐去”“假语存”，而开篇出现的二人也成为贯穿小说先后的始末。第三，真人故事的阅读。在整本书阅读中，笔者抓住了红楼梦的真人纪实特点，以“正邪两赋而来的异样”作为所有分析人物的原则进行

12、阅读活动的设计，围绕贾宝玉的性格、形象及其存在的独特性进行“我为宝玉拟书单”的活动,让学生们积极主动的提出自己的见解，敢于在阅读和教学过程中参与到互动，以自身对贾宝玉的理解提出宝玉应该喜欢的书籍，也起到了应有的教学效果。四、结语综上所述，笔者认为选择红楼梦时应尊重学生对于红楼梦进行原生态阅读的自由和权利，让学生从当前的阅读水准出发，带领学生去探索求知红楼梦这一经典长篇章回体小说，通过细致的梳理文本情节、分析经典人物特征,促使学生置身于贾府和大观园情景中，更好的去认知红楼梦。参考文献：1吴梦.课题探究法在红楼梦整本书阅读教学中的实施j品位经典,20234刘振华.思维导图在高中语文整本书阅读教学中的运用-以红楼梦整本书阅读为例U1品位经典,2023(1):4.3杨杜菲.红楼梦整本书阅读教学实例J语文教学与研究，2023(16):16-18.4马臻.寻找青春的“诗心”一一我们如何进行红楼梦的整本书阅读教学J.名作欣赏：鉴赏版(上旬),2023(6):5.张心科.红楼梦整本书阅读教学J中学语文教学,2023(4):7.6王慧中.以红楼梦为例谈整本书阅读教学J.文学少年，2023(7):0357-0357.7汤平.混合式学习理念在红楼梦整本书阅读教学中的几点思考J2023.