以单元整体教学推进课内外一体化.docx

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1、以单元整体教学推进课内外一体化立足全域，根据课型特征和学习范式，我们合理设计螺旋进阶的学习环节，即通过课内的范式学习，课外的有效积累，使学习各阶段互促互进，滚动发展，初步架构了课内外一体化的全域观念下小学语文新阅读教学基本模式。方法呈示主体感知借鉴范例品读研写读写演练巩固延伸质疑猜读据文探因|内外互促图画评注分析比校| |归纳总结积累运用 小组学习| 多元评价解决任务 T :展示交流自我监控全城观念下小学新阅读教学基本模式学习阶段1V学习深化7十V教师引导3 tV策略应用A4 全城拓宽学习深化重自主，螺旋递进促真学全域观念下小学语文阅读教学模式强调在自主学习的基础上,师生间、同伴间互动学习，在

2、充分的读写实践中学会学习语文。在自主学习阶段，应有方法呈示，助力主体感知；在借鉴范例、品读研写的过程中习得方法与策略；通过读写演练，进一步巩固延伸，促进学生自生长。如在统编教材四年级上册第四单元整体教学过程中文本阅读板块重在引导学生自主阅读神话故事，通过了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容的方法，感受神话神奇的想象与鲜明的人物形象，处于自主学习阶段交流平台帮助学生回顾四篇课文的学习，交流把握文章主要内容的方法，梳理并总结对神话特点的认识，处于互动提炼阶段。单元教学整体推进，学生的学习状态不断深化，以螺旋递进的方式促进学生真学。【案例】四年级上册第四单元学习方法呈现本单元围绕“神话

3、故事”组织单元,这是继三年级上册童话单元,三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元。本单元阅读要素有两个：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。由此可知，本单元是以围绕神话故事阅读，和进一步落实语文要素组织编排的双线紧密交织的单元。为了分步落实第一项语文要素”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，教科书有梯度地编排了精读课文的课后练习，略读课文女蜗补天，在阅读提示中也明确要求：默读课文，说说故事的起因、经过和结果。四年级上册第四单元学习方法表课文/例题学习方法内容体现也古开天地提炼汇点语句，借助情节图，了解盘古开天地

4、的具体过程。深后习题部分有“从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程工抓住关健词句.想象画面，感受盘古的个人形电深后习题部分有“边读边想象曲面.说说你心目中的套古是什么样的J怙卫康海结合注释与插图，了辄精卫填海的起因与过程。课后习题部分有“结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事工结合故事经过，感受精卫的品质。深后习题郃分有“精卫给你留下了怎样的印象？”和同学交流。普罗米修斯借助情节图，按照起因、经过、结果的顺序，把握课文主要内各O课后习题部分有“按照起因、经过、结果的，愎序，讲一讲普罗米修斯盗火的故事J结合感人的情节，感受普罗米修斯勇敢坚毂，不畏强迫的形象。课后习题部分有“故事中哪个

5、情节触动了你？”和同学交流。女婿补天找出故事的起因、经过、结果，把提课文主要内容。学习提示中有.,默读课文，说说课文的起因、经过和结果”。发挥想象、尝试着创造性复述故事,感受女妫不跟困难,甘于林献的美好品质“学习提示”中有“发挥自己的想象试着把女树从各地捡来五种肤色石头的过程说清楚、说生动J语文园地中词句段运用的第一题通过联想，按照事情的起因、经过、结果，说清楚故事内容.感受人物的形象。“词句段运用“联想故事的内容与人物，积累成语。语文园地中词句段运用的第二题结合本单元有关神话内容，读中感受神奇之处。选用了本单元课文的相关语句，感受神话人物的形象与神活想象的神奇。二、教师引导重精要，设练评价促

6、互构全域阅读教学目标达成的最佳效果依赖于教师的有效引导及评价。教师在指导时要力求精要有用，化难为易，化繁为简，便于学生理解和掌握。学生言而不当时，教师要及时点拨(提示思考的途径、方法：可以从某某方面思考可以采用某某法”等)。学生启而不发时，教师可以现身说法，即示范针对学生不同情况，教师合理规划练习，以提升学习内在动机、帮助学生学会自主建构。根据实际学情，设计指向精准、干预有效的作业，以带动阅读教学与评价。在评价反馈时，恰是教师根据学情进行引导的良机，可以酌情调整教学对策，为学生学习提供及时的必要支持。反馈评价作为理答调控技能，可以调节学生的读写行为和调整教师的指导行为，在练与评的互动互构过程中

7、落实单元语文要素。【案例】四年级上册第四单元学习导引为了达成单元能力训练要求，我们在教学时引导学生先整体感知，再借助故事的起因、经过和结果来复述神话故事，重点讲清楚离奇曲折的情节才巴握神话文体的神奇特征，感受人物的鲜明形象。(-)把握课文主要内容是感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”的重要手段富于神奇的幻想和奇异的色彩是神话的重要特点，所以在教学神话故事时，首先要引导学生把握故事情节，在读通神话故事的基础上，了解故事的起因、经过、结果，根据故事的叙述顺序提炼形成情节图”把握故事的主要内容。然后捕捉神话故事中最神奇的场景，让学生想象故事的画面，体会神话故事的奇妙。最后通过讲故事或复述课文的方法，

8、理解与感受文本，在讲述神话故事时要求学生把故事讲清楚讲完整，还可以丰富故事情节，加入想象，拓展情节把故事讲生动。因此，了解故事的起因、经过、结果，整体把握神话故事，是感受神奇想象和人物形象的第一步。（二）抓住关键词句，品读文字，想象细节，感受人物要把握神话故事中的人物形象特点，就要引导学生一次次潜入文本，结合想象深入体会人物的内心世界，深深感悟神话人物拥有的人格美德，从而领略神话人物的精神品质，再通过朗读努力把人物形象展现出来，让神话中的人物形象在学生心中驻足。如教学盘古开天地，在引导学生初读故事的基础上，提炼出昏天黑地一开天辟地一顶天立地一改天换地的行文脉络；随后，引导学生依据盘古的所做所为

9、，提炼其个性特征，从开天辟地中的果敢动作感知他的勇于探索，从顶天立地的历时之久中感知人物的坚持不懈，从改天换地的全盘付出中感知人物的舍己为人。三、学习策略重应用，灵动实践促融合培养学生策略”意识的最有效方法是让学生在体验和创造中应用策略。在不同的学习阶段，学生需要灵活应用不同的学习策略，如具体的语文学习策略有：质疑猜读，分类摘记一扣疑导读，圈画评注。口诵心思，据文探因一分析比较，检测推论。设题互测，内外互促一归纳总结，延展学习。学生在吸纳与倾吐的过程中，灵动运用学习策略，实现听说读写高度融合以提高语文学习效率。【案例】四年级上册第四单元还原策略的灵活应用运用还原策略阅读神话，可以让学生入情入境

10、入心，真正进入深读阶段。还原神话故事对处于形象思维为主阶段的小学生来说,想象是最亲近的还原，能真正实现儿童、神话、文本三者之间的联结。第一步，学生在把握故事主要内容的基础上，运用教师提供的学习支架，厘清故事的层次结构。第二步，学生直奔主要段落，抓关键句段品词析句，让一个个词语及一句句话，如一幅幅生动的画面浮现于学生的脑海，让文本成为活的立体神话剧，进而获得丰富的审美体验。第三步，采取师生、生生合作朗读、接力朗读等形式，学生在文本世界里驻足想象 感受神话人物的精神 体会神奇夸张的写法,品味文本的内蕴境界。如教学普罗米修斯，为了体会普罗米修斯的坚强不屈，学生结合生活经验想象：如果我是普罗米修斯，每

11、天被鹫鹰用尖利的嘴巴啄食着肝脏，我会有怎样的感觉？最后带着自己的感受反复诵读。这样，学生在语言文字的咀嚼、想象、感同身受和反复诵读中明白了普罗米修斯的勇敢顽强，为了人类甘于牺牲的精神，深切感受到普罗米修斯不屈的灵魂、高贵的人格!四、全域拓宽重统整，内外一体促发展精读一略读一课外读三位一体的阅读教学模式，注重全域拓宽，实现教与学的方式优化，关键是积累运用式、自主探究式与合作活动式互相补充，课堂内外合理联结，注重解决问题，完成学习任务。在教学中，我们有意识地拓宽学习时空，充分延展学校图书馆、画廊、班级图书角等阵地作用，让学生在学校、在家里随时可以阅读喜欢的书籍，把学生的学习领域拓展为课内外一体化。

12、我们为学生组织丰富的阅读活动，开展图书漂流、创作比赛、阅读沙龙、话剧展演、诗歌朗诵比赛等活动，实施读万卷书，行万里路”，把语文学习、多元评价引向更广阔的生活。【案例】四年级上册第四单元快乐读书吧全域拓宽四年级上册第四单元精读课文的课后练习以不同的形式，引导学生打开阅读视野，走进充满离奇幻想的神话世界，阅读更多神话故事，为快乐读书吧阅读整本神话故事作铺垫。如，盘古开天地选做题：课后收集中国神话故事读一读，讲给同学听。普罗米修斯一课，基于火的主题，课后链接了燧人氏钻木取火的故事，让学生了解无论是古希腊还是古老的中国，人类对火都有着同样的渴望。我们全域拓宽快乐读书吧教学，积极构建课内外一体化阅读模式

13、。(-)全域阅读重统整快乐读书吧把课外阅读引入到语文课堂教学，通过内外互促,将课外阅读课程化，以引导学生主动自觉地开展课外阅读活动，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯。本学期快乐读书吧安排在第四单元，从优化教学安排的角度考虑和学生在一定时间内活动的承受力思考，第一次的“快乐读书吧的导读活动安排在本单元四篇课文学习之后，此时学生已经对古今中外神话故事形成了一定的阅读兴趣，也习得了一定的阅读方法，在此时展开整本书阅读是比较合适的。（二）丰富课型重体验快乐读书吧课型丰富，通过导读课、推进课、展示课多种课型，培养学生的阅读兴趣和习惯，全程重视学生的阅读体验，以小组学习的方式推进阅读，以达成让学生能持久

14、开展课外阅读活动。本次快乐读书吧的主题是很久很久以前，安排在第四单元，紧扣单元文章体裁。通过单篇阅读的教学让学生学习方法，初步掌握神话故事的基本阅读方法。基于此，学生迁移运用方法，阅读其他神话故事，并说说所读神话的主要内容，以及故事中人物的形象，真正会读神话这一类文章。（三）展示评价多样化当阅读活动开展一段时间后，就要开展推进交流的活动评价。在推进阶段，主要是鼓励学生积极交流自己的阅读感受，引导学生深入思考和分析，培养自我监控能力。当学生阅读完整本书后，开展丰富多彩的展示活动，实施多元评价，围绕学生感兴趣的主题来讲一讲故事，评一评人物，读一读、演一演精彩的片段，画一画插图、制作名言卡、图书推荐卡、互赠自制书签等展示活动。基于多形式的评价，学生在一次次的活动中会发现阅读分享的方式是多种多样、充满乐趣的。