2023年五年级展示课体积与体积单位教案及教学反思.docx

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1、五年级展示课体积与体积单位教案及教学反思（教学内容）教科书第4546页例1、例2、例3及课堂活动,练习十四第1,2题。（教学目标）1 .通过活动让学生理解体积的含义,认识常用体积单位:cm3,dm3,m3,并对Icm3,1dm3,1m3的大小建立明确的表象。2 .在具体的问题情境中经历观察、思考、类推、验证等学习活动过程,开展学生空间观念,培养学生空间思维能力,渗透迁移类推的思想。3 .在学习活动中学会学习,获得成功的体验,培养合作意识。教学重点：理解体积的概念及体积单位的形成过程。教学难点：了解体积的意义，对1立方厘米、1立方分米和1立方米大小建立明确的表象。（教学打算）学生每人一份学具（1

2、dm3和1cm3的正方体模型各一个）;一个体积为Im3的框架,米尺,量杯,水杯,石头等实物。（教学过程）一、问题引入孩子们，在以前平面图形的学习中，我们了解了线段有长短，面有大小，线段的长短叫长度。面的大小叫面积，那么长方体，正方体的大小叫什么呢，带着这个问题，我们进入今天的学习。让我们先来做个猜测。二、动手操作，探究新知1、实验观察，理解体积概念。（1）、演示实验：把橘子放入有半杯水的水杯中，水位会有什么变化？师:请大家先猜一猜。师：哦，水面会上升。真的是这样吗？让我们来实验一下。现在水位的位置在刻度这里，轻轻放入一个橘子，你们有什么发觉？师：哦，土豆放入水杯中，水面果然上升了。这是为什么呢

3、？师：对，因为土豆占了杯子里水的位置，我们也可以说石头占了水杯中肯定的空间板书：空间）。（2）分组实验师：我们周围的物体都占有空间吗（生答），大家给出了自己的意见，老师请大家用给出的东西实验证明一下（展示材料：打算的的东西有两个同样的量杯,一个装满了水，两个橘子J操作之前请听清要求（课件显示）小组合作，商量出实验步骤后再动手操作，汇报时请说清楚：你们是怎样进行实验的？你们在实验过程中观察到什么现象？这种现象说明了什么？学生汇报。师：生活中任何物体都占肯定的空间，我们的课桌占空间、凳子、书包，每位同学等都占肯定的空间，看来，（板书：物体占）。（3）师：课桌和书包相比拟,谁占的空问大老师和某同学相

4、比拟谁占的空间大看来物体不仅占有空问,并且所占的空问还有大有小,我们就把物体所占空间的大小,叫作物体的体积。板书体积的概念。让我们一起来读一读吧！比方书包的体积就是指书包所占空间的大小。长方体的体积就是指谁也能像这样边比画边说一说身边物体的体积是指什么吗（4）、师：现在请大家找一找我们身边的物体，比比谁的体积大？谁的体积小？吗那好,说给你的同桌听一听吧！2、 体积单位的建立与运用（1）创设情境,体验必要性。师：（出示两个长方体）谁的体积大？谁的体积小？大多少？师：看来我们要比拟出他们的体积的大小还真不是件简单的事，在我们遇到困难的时候回忆以前的学习，以退为进，也是一种很好的学习方法，请同学们回

5、想一下，我们想了解物体的长度用什么单位去度量（长度单位）平面的大小用什么单位去度量（面积单位），看来体积的大小需要什么去测量呢？（板书：体积单位）师：我们在求面积的时候，用什么作为测量标准还记得吗？（正方形）为了测量和计算的方便，我们对测量标准的大小怎样进行规定的？（学生边比划边说：边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米、边长为1分米的正方形面积是1平方分米、边长为1米的正方形面积是1平方米，）有了这些面积单位，我们就可以测量各种平面的面积了。2、认识常用的体积单位：（1）同学们今天我们测量体积是不是也应该有这么一个测量标准呢？（课件）平面图形面积用正方形作为测量标准，那你觉得测量体积应该用什么

6、形状更适宜呢？为什么？大小呢？（2）（课件）逐一出示:棱长为1厘米的正方体的体积为1立方厘米，可以写成ICm3。棱长为Idm的正方体的体积为Idm3。棱长为Im的正方体的体积为Im3。3.建模。（1）体会1cm3o找一找。同学们,刚刚我们定义了体积单位,下面就先来认识ICm3。请同学们从学具中找出1个ICm3的正方体。（板书：立方厘米）感想。师：说说你拿的这个学具是1立方厘米吗？为什么？（棱长是1厘米）请大家把它举起来,认真看一看它的大小,再转一转,边转边看看它的大小。再把它放在手心里,紧紧地握住,感受它的大小吧!感觉怎样呢然后闭上眼睛,在头脑中想象一个体积是!cm3的正方体。举例。想好了吗,

7、那就睁开眼睛吧!谁来举例说一说生活中哪些物体的体积大约是1cm3（生答：花生米，橡皮，课件出示图片）看来只要多留心生活,就会找到很多体积约是ICm3的物体。03（课件）师：请看大屏幕，答复下列问题。（学生齐答）。4测量：小组合作，用1立方厘米的学具测量墨水瓶盒子里面的体积大约是多少。交流：你们是怎样测量的？（2） 体会1立方分米。1展示教具，这个正方体的棱长是1分米，它的体积就是1立方分米.o2感想。请大家把它举起来,认真看一看它的大小,再转一转,边转边看看它的大小。再把它放在手里,感受它的大小吧!感觉怎样呢然后闭上眼睛,在头脑中想象一个体积是立方分米的正方体。3举例。想好了吗,那就睁开眼睛吧

8、!同学们,刚刚我们通过看、握、想等活动感受了1立方分米的大小,谁来举例说一说生活中哪些物体的体积大约是1立方分米师：老师有一个盒子，用什么单位去测量它里面的体积呢？怎样测量？（用立方分米的模型在盒子里面摆一摆，先沿着长摆一排，在沿着宽摆几排，底面摆满了一层，在上面再摆一层，一共用了几个立方分米的模型，它的体积就是几立方分米）（3）体会1m3的大小。o1我们了解棱长是1米的正方体，体积就是1立方米。你们有1m3的正方体吗（没有），那怎样去体会1立方米的大小呢？（用脑子想，用手比划）现在闭上眼睛,在你头脑里想一个棱长是Im的正方体,给大家20秒的时问。（学生想的同时,老师搭建好模型。）o2想好了吗

9、渐渐张开眼,这就是一个体积为1m3的正方体框架。看看你们心里想的和它是一样大吗感觉怎样呢o3要是同学蹲在里面,猜一猜,它里面可以蹲下几个人呢我们先请5个同学上来试一试。学生依次有序地蹲,提示注意安全,进去几个后,问蹲了几个了还能蹲吗再来2个吧!蹲满了吗哪里还有空间呢也就是说要是继续蹲的话,上面大约还能蹲2个左右。看一看/m3的空间大约能蹲几个同学好了,多谢你们的参与。看来立方米真是一个挺大的体积单位。师：如果有1立方米的牛奶，要把这些牛奶装入学生奶的盒子里，能装多少瓶？猜一猜？是5000瓶。信任同学们对1立方米有了更深刻的认识。4想一想,生活中哪些物体的体积大约是1m3（柜子、双开门冰箱、方桌

10、等。）（4）体积单位的比照。同学们，了解了1m3,1dm3,1cm3的大小,那在计量比拟大的物体体积时用什么单位比拟适宜呢计量较小物体的体积呢很小的物体呢三、课堂练习（课件）四、师：好，我们把今天学习的知识在梳理一下，翻开书45页，用笔在书上把知识点勾画出来。勾画完了的同学请到组长那里领答题卡，请完成答题卡上的题。五、课堂小结。通过今天的学习,你们都有哪些收获师：孩子们，其实人的一生也可以看作一个空间，这个空间的长度我们虽然没法决定，但好好修习学业，磨炼意志，人生的宽度才足够宽，成绩的高度才足够高。信任你们都是最棒的。（体积与体积单位）教学反思渝北区立人小学蒋红川有专家说：教师的专业成长不会随

11、着年龄的增长而自然增长。我通过这么多年的教育教学经历对这句话深有感触，在实践中多学习勤反思以及依靠教研组团队的力量不失为一条有效的专业成长之路。（体积和体积单位）这节课是在学生认识长方体和正方体、空间观念已有肯定根底前提上进行教学的。“体积对学生来说是一个新概念，比拟生疏，是学生空间观念的一次开展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与外表积的区别等问题，都不易理解。这节课我先是提供材料让学生亲自动手实睑感受物体占空间、从而引出体积的概念，再通过两个长方体大小的比拟，突出计量物体的体积要用统一体积单位。进而引入“体积单位的教学。让学生通过对学具的摸一摸，比一比，蹲一蹲，在头脑中

12、想一想等方法对这些体积单位的实际大小形成表象。并找出生活中一些体积接近于它们的物体，进一步援助学生形成1立方厘米、1立方分米和1立方米的表象。最后教师通过让学生观察、实际操作明确“计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。1 .实验验证，引发思考，调动学生的主动参与。课一开始我就演示了一个小实验，让学生感受到橘子放进装有半杯水的水杯中，水位会上升，得出橘子占有杯子肯定空间的结论，而生活中的物体是否都占有空间呢，问题激发了学生探究的兴趣，老师提供材料，分组验证，通过亲自动手操作，感受物体占有肯定的空间。从而再引出有的物体占的空间大，有的物体占的空间小在此根底上揭示体积概念。2、教学方法尽可

13、能表达“让学。以学生为主体，注重体验，运用迁移类推,经历知识的形成过程。建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。教学体积单位时，教师出示体积大小很接近的两个长方体，让学生观察比拟它们体积的大小。学生出现了犹豫不决的为难情绪，从而陷入了认知矛盾之中，此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程，在争辩过程中使学生体会体与面的区别，通过迁移类推引出体积单位。为了让学生主动建构，在认识体积单位时，我让学生通过多种方法充分感受，1立方厘米、1立方米的模型的大小，并使之在头脑中形成的表象。再让学生找生活中接近1立方厘米，1立方分米的物体，再次加深学生的认识。整个教学

14、过程重视了知识的形成过程，表达了以人为本“让学的教学思想。2 .练习突出与生活的联系，让学生找一找生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米，1立方分米，1立方米等。本节课有许多缺乏的地方，我认为比拟突出的是：1、教师言语不够精确和精炼，数学是一门逻辑性，概括性很强的学科，数学言语要求精炼精确，而我在课堂中，言语“不干净表达不精准，今后改良的措施：要十分熟悉教材，理解教材的意图和结构；十分熟悉学情，精确推断学生会出现的情况；课堂上许多话可以交给学生来说；平常多注意自己的口头表达能力的训练。2、课堂上老师放手还不够，每个环节根本是有老师带着学生在走，课堂的放开性不够好。3、练习题的设计梯度不够。应该有拓展性引发学生思考的题。4、教学时间分配不够合理，有点前松后紧的现象。5、对后进生的关注度不够，本堂课援助学生建立空间观念，对学生来说，有肯定难度，而在后进生如何学好这块知识，怎样援助他们客服畏难情绪，学有所获，而不只是课堂上的旁观者，我觉得我还应该多思考。