2023年教师研学心得之用具体的过程推进帮助学生形成认知.docx

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1、教师研学心得之用具体的过程推进帮助学生形成认知老师的课堂，其根本特征就是高度关注学生的“学习过程”。他的教学，始终设法用具体而微的过程推进，帮助学生提升认知，形成能力。他推进课堂教学过程的具体方式表现在三个方面。第一，多层次、多角度推动学生认知发展。第二，多凭借、多方法催生学生认知生成。第三，有详略、慢节奏促进学生认知形成。课堂教学的基本特征在哪里？用老师自己的主张去看，一是“本色语文”，二是“共生教学”。但，无论是“本色”的主张，还是“共生”的提法，老师的课堂，其根本特点就是高度关注学生的“学习过程”，而不是结论如何。他的教学，始终设法用具体而微的过程推进，帮助学生形成认知，形成能力，形成素

2、养。从这个角度看，他所倡导的“本色语文”之“本”，包含了“学生之本”，“过程之本他所倡导的“共生教学”，包含了“师生共生”，“过程共生二那么，老师是如何用微观的过程推进帮助学生形成认知，在师生共生中达成教学目标的？第一，多层次、多角度推动认知发展学生对一个概念或问题的认知形成，或掌握某一种方法、形成某一种能力，有一个必然的过程。如果我们忽视这个过程，跳过这个过程，直接讲知识，给结论，那么，无论是对学生知识的掌握，思维的发展，还是能力的最终形成，都是无益的。我们的教学，只有重视过程的多层次、多角度推进，才能更有效地推动学生认知的发展，能力的形成。我们看老师执教的黔之驴。这一节课的教学过程推进，大

3、致分为这几个层次：从描写驴的语句出发，分析驴的特点，悟驴的教训，积累“驴”的成语；从描写虎的语句出发，分析虎的特点，悟虎的启发，仿写成语；从不同角度复述课文的故事；讨论文章的标题为什么不是“黔之虎”，探讨“驴”的悲剧不在“驴”，而在“好事者”，仿造成语；总结读故事的三个角度和六个“成语”。那么，老师的这节课，多层次、过角度和过程性，体现在哪里？我们先看多层次。仅举一例，我们看老师是怎样引导学生多层次研读“驴”的形象的。层次一是寻找课文中描写的语句，这是最浅层的认知，是了解事实。层次二是分析驴的特点，这是从事实出发的提炼概括，促进了学生认知的提升。层次三是用成语表达对驴的教训的感悟，“悟”的认知

4、高于提炼概括。层次四是复述故事，用驴的口吻叙述故事，用驴的口吻对小驴们叙述故事，这是体验升级，让认知内化。这里，老师推动学生认知驴的形象，经历了“了解事实”“概括特点”“感悟教训”和“体验内化”四个阶段，四个层次。四个层次逐步推进，促进了学生认知的升级。我们再来看多角度。从课的整体看，老师的教学，有三个推进角度，分别是“驴的故事”“虎的故事”“好事者的故事”。从课的局部看，几乎在任何一个环节，都有多个角度。比如“讲故事”的“内化体验”环节，有“第三人称”和“第一人称“两个角度的讲故事。而“第一人称”讲故事，又有“我是一头驴”“我是一只虎”驴对小驴们说“虎对小老虎们说”等不同角度。不同角度的教学

5、推进，不仅让学生对寓言的形象和寓意认知更加全面和深刻，而且有效拓展了学生的思维宽度。我们再看过程性。老师的所有教学，都不以向学生呈现答案为目标，而以过程的推进为关键。比如，引导学生认知驴的形象，从四个层面去推进，逐层递进，逐渐达成目标，这个过程是具体而微的。像提炼驴的形象特点，是源自对驴的描写语句的概括，而不是给出抽象的词语。像为了让学生体验寓言角色的形象特点、领悟寓意，让学生换用第一人称，从不同角度讲故事。像某个学生用“我是一只虎”口吻讲故事时说“我马上蹿过去“，教师就组织讨论能不能用“蹿这里的每一步教学，每一个点推进，都不给学生直接结论，而是让学生逐步领悟，而是将过程的呈现作为教学的基本原

6、则。以上的分析告诉我们，从多层次渐进推进，从多角度反复推进，关注过程的发展而非结论的给予，是老师教学的基本特征之一，是老师教学微观推进的表现之一。第二，多凭借、多方法催生认知生成重视学生认识和能力形成的过程，需要渐进的层次，需要不断的反复，也需要多样的方法和手段。没有合适的方法和手段，我们的多层次和多角度，就可能是无意的重复，就可能在原地踏步，而不能前进。老师为此提出了“教学凭借”的概念。他认为，优秀的课堂教学，需要优秀的教学凭借设计。借助好的教学凭借，采用合适的教学方法，就能够很好地推进课堂教学向前发展，促进学生认知生成，能力发展。我们以老师执教的背影为例，看老师怎样用“多凭借”“多方法”来

7、催生学生认知生成、能力发展的。这节课的教学，有两个重要的环节。一个是看插图，读文本，做比较，理解父亲的“很努力”和“不容易”。另一个是研讨朱自清为什么写背影而不写父亲的眼睛。前一个环节，在于引导学生读懂文本的描写和父亲的形象特点。后一个环节，在于引导学生读懂父子间爱的复杂性，理解写作选材的深层用意。那么，为了催生学生认知的形成，达成教学目的，老师采用了哪些“教学凭借”和“教学方法”？我们先看老师的教学凭借。第一个教学环节，为了让学生通过“向左微倾”“攀”“缩”等描写，理解父亲的“很努力”“不容易”，选择“插图”作为“教学凭借“，让学生比较插图和文本差异，进而推动教学向前发展。第二个教学环节，理

8、解为什么写“背影”而不写“眼睛”，这是非常有难度的一个问题。从本质上看，就是要让学生理解朱自清和父亲之间的“隔阂”和“距离”，理解朱自清和父亲之间的这种“隔阂”又是怎样打破的。为此，老师选用了发生在朱自清和父亲之间的“系列事件”和教材中“父亲的信作为教学凭借，以此帮助学生理解他们之间的“隔阂”以及“隔阂是如何打破的二我们再看教学方法。基于教学凭借，加上合适的教学方法，我们才能促进学生认知的生成。这里，老师采用了如下方法。一是比较法。比如，比较了“插图”与文本描写间的差异，从差异中发现教学点。比如，比较写背影和写眼睛的用意和目的不同。二是发现法。比如，引导学生从“系列事件”中发现影响父子关系的“

9、关键事件”，从系列事件的时间中发现“关键时间:比如，引导学生从“父亲的信”中发现矛盾处，从矛盾处读懂父亲写信的用意。三是朗读法。对重点段落，比如描写背影的关键语句，父亲的信，“我”读了父亲信后的感受等，加强朗读，促进学生认知的形成。以上分析告诉我们，老师教学，将要催生学生形成的认知放在心中，也就是将教学目标放在心中，并不说出，并不给予，而是设计好的教学凭借，运用优秀的教学方法，着眼过程，催生学生自我形成对知识的认知。第三，有详略、慢节奏促进认知形成老师依据教学凭借，以多层次渐进，多角度反复，多方法共进方式，促进学生认知形成，素养发展。这个形成和发展的过程，也并非是眉毛胡子一把抓的,而是有详有略

10、的。这个渐进和反复的过程，也并非是一帆风顺的，也需要充满爱心的慢节奏。我们来看老师执教的老王。这一节课，教学程序大致如下。第一，阅读课文，找出文中概括老王特点的词。第二，文章表现老王老实，写了哪几件事。第三，老王有哪几大不幸。第四，老王和“我”之间的关系如何，他的内心需求怎样。那么，对这几个问题的教学，黄老师是不是平均用力的呢？在教学节奏上，又慢在哪里？又为什么要慢呢？我们先看第一个问题。黄老师的教学，从不平均用力。那些学生自己能理解，或者稍微点拨就能理解的问题，教师教学就会简略。比如，“老王的几大不幸”,学生根据文本，很快就给出了概括，黄老师的教学也比较简略。但是，老王和“我”的关系，以及老

11、王的内心需求，这是比较难以理解的问题。黄老师就带领学生紧扣文本关键句，进行反复地研讨、探究，教学就比较详细，节奏也就慢了下来。我们再看第二个问题。黄老师教学节奏的“快”与“慢”取决于两个要素。一是教学内容的重要性和教学的难度。二是是否有利于教学生长。重要的，有难度的，有利于教学生长的，黄老师的教学节奏就会慢下来。比如，在理解“老王老实时，谈到“送钱先生不要钱”这件事、这句话，学生朗读时把重音放到“钱”这个字上。这个时候，黄老师就放慢了教学节奏，引导学生读这句话，将重音放到“钱先生三个字上。这不是这节课的教学重难点。但这是教学生长点，理解了这个问题，有利于帮助学生理解老王与“我”家的关系。所以，

12、黄老师放慢了教学节奏，突出了这个小的教学点。再比如，理解“老王的需求”，是教学的重难点，黄老师就放慢教学节奏，引导学生从人物行为角度去探讨，并让学生模拟老王表达自己的内心需求，进而促进学生深入理解老王的内心需求。以上分析告诉我们，老师教学，在内容处理和过程把控上，是有详有略的,并不任由时间随意延长或缩短。在教学节奏的安排上，是有缓有急的，对待重难点和生长点，是有足够耐心的。教学，以促进学生提升认知，发展能力，形成素养为目标。而实现这个目标，并不能一蹴而就，需要一个扎扎实实的过程。这个过程，就是我们教学需要关注的重点和关键。老师，将提升学生认知的目标藏在心中，着眼关键过程，依据凭借，运用多种方法，沿着渐进层次，多角度反复，有详有略，有快有慢地展开教学过程，具体而微地推进教学发展，给我们提供了很好的借鉴。