2023年教师研学心得之课堂教学中的“比较学习活动”.docx

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1、教师研学心得之课堂教学中的比较学习活动比较，是课堂教学艺术形式中的重要形式。从比较对象的信息容量和比较在课堂教学中的地位及时间占比角度，我们可以将课堂教学中的“比较学习活动”分成“微观比较”“中观比较”和“宏观比较”。“微观比较”聚焦文本细节，是课堂教学中的插曲。“中观比较”用来赏读篇章，是课堂教学的重要环节或主体。“宏观比较“整合多篇文章或片段，专注于某个话题的比较研讨，是课堂教学的关键，甚至全部。【关键词】比较学习活动微观中观宏观霍军在听讲经典名篇一书序言中说是“课堂艺术家霍军之所以这样评价，有很多理由。其中非常关键的一点是，是课堂教学形式的创造者和享受者。我想，霍军所说的“教学形式”外延

2、是极其丰富和广博的。这里，我们选取其一，就课堂教学形式中的“比较学习活动”，从“微观”“中观”和“宏观”三个层面做一些赏读和分析。一、聚焦细节，微观比较老师设计的“微观比较”，常着眼于文章的“语言”，通过不同形式的比较，引导学生赏读语言形式之美，语言表达之美。我们看两个例子。例一是老师执教的老王。老师改动了原文中的一句话，引导学生进行比较。原文是：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人改文是：“有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人J那么，我们该怎样评价老师这个“比较学习活动”设计？第一，比较聚焦于语言细节。这里的比较，是老师众多比较学习活动中的一类，是“微观聚焦

3、”，关注的是文章细部，是语言细节，是一句话的表达究竟好在哪里。第二，比较目的在于帮助学生认识语言表达形式之美。这里的比较，老师通过改动句子，引导学生认识“变式句”在表达上的特殊意义，认识“变式句”相对于“常式句”的优势所在，是语言表现形式的教学。从目的上看，也是聚焦微观。第三，比较是一种好的教学手段和凭借。黄厚江老师认为，好的教学活动设计，需要好的教学凭借，以这个凭借为抓手，设计活动，才能将学生抓住，才能让学生聚焦到某个点上。这里，老师以“比较”为抓手，以此为凭借，有效引导学生聚焦到这一语言细节上。第四，这个比较学习的环节，是课堂学习中的一个微小局部，是课堂教学中的一个插曲，不是课堂的主体部分

4、。例二是老师执教狼的一个片段。老师删除了“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”一句中的“矣、哉、耳”三个字，引导学生朗读“有语气助词”和“没语气助词”两句话，比较表达效果的不同。我们又该怎样认识老师的这一次比较学习活动设计？第一，这依然是一次着眼微观的比较学习活动。老师引导学生聚焦三个虚词的表达作用。这是语言细部的赏读，是微观比较。第二，老师用“删除法”创设比较对象。比较学习活动设计，比较对象的设置，有两种思路。一种是选择、拿来，用现成的相近、相反的语言材料进行比较。另一种是创设、创造，也就是编造一个比较对象。老师常用“改写”“删除”“增添”等方法，创编比较对象。这一例，老师采用

5、“删除法”创设比较对象。第三，老师用“朗读法”进行表达效果的比较。有了比较的对象，如何比较也是一个问题。这里，老师采用的比较方法是“朗读”。让学生反复朗读有语气助词“矣、哉、耳”的句子和没有语气助词的句子，在朗读中体会“作者对屠户的胜利拍手叫好，对狼的自以为聪明拍手喝倒彩”的情感。第四，是课堂教学中的一个微小片段，并不是课堂教学的核心环节或主体部分。以上两例，是老师课例中最常见的“比较学习活动:从比较对象看，聚焦语言细节。从比较目的看，为了引导学生认知语言表达之美。从在整节课的地位上看，是课堂的一个微小局部，是课堂的一个插曲。因此，我们说，老师课堂教学中的“微观比较学习活动，具有两个鲜明的特征

6、。第一，内容和目的上，聚焦语言细节和文章细部。第二，时长和地位上，是课堂教学的微观片段，是推进特定教学目标的插曲，时间较短，不构成课堂教学的主体。二、赏读一篇，中观比较老师课例中的第二类比较学习活动，是着眼于“篇章”的，是就一篇文章的比较学习，目的在于帮助学生读懂一篇课文。这一类比较学习活动设计，我们可以看成是“中观比较例一是老师执教的乡愁。这一节课，老师带领学生进行了五次比较学习活动。一是新与旧的比较。着眼于意象的替换比较，邮票是传统的，换成“电话”等新的意象，比较优劣。二是重与轻的比较。着眼于“这头”“那头”，外头，里头，中的，头，改成“边”，朗读比较，体会“头”所表达的“厚重感二三是有与

7、无的比较。删除诗歌中“小小的”“窄窄的“矮矮的”“浅浅的”四个修饰语，与原句比较，赏读修饰语的表达作用。四是奇与平的比较。将诗歌中的修饰语“矮矮的”换成“高大的”、“浅浅的”换成“深深的”比较，感受不同修饰语的表达意义。五是直与曲的比较。将“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”改成“小时候”“长大后”“中年后”“老年后”，感受时间线中隐藏的情感线索、复杂思绪。老师这次比较学习活动设计有如下鲜明特点：第一，着眼于“篇章”的学习，是“中观比较二和之前聚焦某个语言细节相比，这里，老师设计的比较学习活动是为了帮助学生理解整首诗歌，是以学习整首诗歌为目的。第二，比较学习活动不是课堂教学的片段，而是课堂

8、教学的主体。整篇课文的核心学习，均是以比较方式推进。第三，五次比较学习活动，大致有三种类型。一是意象的比较，引导学生感受诗歌意象选择的优劣。二是修饰语和描述语的比较，引导学生从对意象的修饰和描述上，感受诗意和诗歌的意蕴美。三是时间词的比较，引导学生从用词上感受诗歌线索中所表达的情绪内涵。这样的比较学习活动，抓的是语言细节，但着眼的是篇章立意、思路和情感。第四，所有的比较活动，都源自学生课堂的提问，是现场生成的比较，而非刻意设计的比较。这足见“比较学习活动”的运用，已经成为老师的“无形之剑”，是一种无为而为。例二是老师执教的晏子使楚。这节课，只有一次比较活动。老师将文章删改成：“晏子至，楚王赐晏

9、子酒。吏二缚一人诣王。王曰：缚者曷为者也？对曰：齐人也，坐盗王曰：齐人固善盗乎？晏子对曰：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，乃楚之水土使民善盗也。王曰：圣人非所与熙也，寡人反取病焉。然后，引导学生比较改文与原文的差异，研讨是否可以删除。我们赏读一下老师的这次比较学习活动。第一，着眼的是全篇，通过比较“改文”与“原文”的差异，理解楚王和晏子两个人物形象。设计的出发点在篇，在篇章中的人物形象，属于着眼篇章的“中观比较”。第二，是课堂教学的主体环节，不是课堂学习中的边鼓。是整体性比较学习活动，没有零碎的比较提问。比较学习活动占用时间长，是课堂

10、教学的主体环节。从这个角度看，也是“中观比较第三，比较着眼的是篇章，是理解人物形象，但着手的是文章语言细部，包括关键短语和句子。这从老师对文章改动的两种形式可以看出。一是删除了“酒酣”“视晏子”“避席”“婴闻之”“所以然者何”“笑”等关键性词语或语句。二是将反问句“得无楚之水土使民善盗焉”改成了陈述句“乃楚之水土使民善盗也从“语言细部”着手，为了“篇章整体”，为了引导学生理解“人物形象”，是这个比较学习活动的显著特征。以上两例，是老师课堂教学中的“中观比较二说是中观比较，是因为它们具有两个鲜明特征。一是比较着眼于篇章教学，比较的目的是为了让学生读懂一篇文章，理解一篇文章的内容、主旨和艺术特点。

11、二是比较学习活动在整节课中占有主导地位，是课堂教学中的重要环节，占用时间长，消耗精力多，教学作用大，而不是课堂教学中的边鼓。三、整合话题，宏观比较老师课例中第三类“比较学习活动”，是着眼于“话题”的“多篇整合比较二这一类比较学习活动，老师着眼于某个特定话题，整合多篇文章，引导学生进行比较学习。我们看两个课例。课例一是老师执教的问君能有几多愁。老师整合了望江南、武陵春、渔家傲、江城子和破阵子五首词，从多个侧面引导学生进行比较学习。第一，以愁为标准，将五首词分类。第二，细读望江南和武陵春，比较两位女子的愁，谁更愁。第三，细读渔家傲、江城子、破阵子，比较三位词人的愁，谁的愁更重，谁的愁稍轻。第四，比

12、较两位女子的愁和三位男儿的愁有何不同。那么，王老师的这个“比较学习活动又有什么特征？第一，着眼于一个话题，整合了多篇文章，为的是引导学生从宏观上理解“不同人有不同的愁”“不同人的愁有不同的表现形式这样的比较学习，不着眼于词句，不限于一篇，也不是为了几篇，而是着眼于一个“话题”，这样的比较学习，在于从宏观上帮助学生拓展视野，打开思路，是典型的“宏观比较二第二，从教法上看，课堂定位于比较学习，整个学习活动的推进，直至学习目标的达成，都在比较。整个比较过程，从整体分类，到局部比较，最后回到整体比较，都以“比较”为基本教学手段。这里，比较是课堂的主体，是教学活动的全部，而不是局部，不是片段。从这个角度

13、看，这样的比较学习活动，也是“宏观比较第三，从时间上看，老师这里的比较教学，不是一个片段，也不是一节课，而是连续的两节课。这种比较教学，在时间投入上，也是宏观的。第四，这五首词源自一篇课文，在教材的处理上,老师避开了“单篇教学”的固有思维，用“宏观视野”去看待教学资源，才有了“话题”的洞察和巧妙的处理。课例二，我们来看老师的一节作文课在写作中成为你自己。课的教学程序如下：第一，阅读“小学生给老师撑伞事件”的四篇评论，即李镇西学生为老师打伞何错之有、王开东大棒为什么朝老师头上砸去、肖培东孩子，请为世界撑一把伞和周冲被撑伞老师错在哪里。第二，“识文断人”，根据文章，你最喜欢谁？喜欢他的什么？第三，

14、阅读四个写小动物的片段，猜猜是什么人写的。第四，比较阅读李同学三篇文章的片段。老师这节课，特点也是非常鲜明的。第一，从教学目的上看，老师着眼于一个非常宏观的话题，就是每个人都有自己的语言风格。老师试图通过几次比较，让学生认识到“每一篇文章的背后，都站着一个个性鲜明的人”“任何一种个性，都可以诞生出好文字而这宏观的目的，是让学生在比较学习活动中实现的。这样的比较，是着眼于宏观目标的比较。第二，从比较素材的选择看，老师整节课，选择了三类十余篇文章片段，涉猎范围广，容量大，信息量大，比较着眼的是这些文章的整体风格。从课堂容量和比较着眼点看，比较学习活动是宏观的。第三，比较，也是这节课的主要手段和教学

15、方式，贯穿课堂教学的始终，而不是局部。以上两个课例，也具有两个鲜明的特征。一是比较对象的容量大，信息量大，是一组群文，而非一篇课文或一个片段。比较聚焦在某个话题上或某个点上，这个话题或这个点，通常也具有宏观的意义和价值。二是比较是课堂教学的主要形式，贯穿在课堂教学的始终，而不只是课堂教学的某个环节，更不是课堂的一个片段或插曲。纵览的课堂教学，有着大大小小多种形式的比较学习活动。我们从比较对象的容量、比较目的、比较用时长短或在课堂教学中的地位看，有聚焦文本细节，作为课堂教学插曲的微观比较。有赏读篇章，作为课堂教学主体或主要环节的中观比较。有整合多篇资源，专注某个话题的宏观比较。微观、中观和宏观，老师这三种不同层次的比较学习活动设计，为我们设计课堂教学比较学习活动，提供了很好的思路和借鉴。