2023年读《用“命题思维”优化课堂教学设计》心得体会.docx

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1、读用”命题思维优化课堂教学设计心得体会近日，我参加了“教学经验提炼与推广”第一次活动。学习过程中，我深深地被杨和平老师那对教育事业孜孜不倦追求的执着所感动，也深深地被他那投身学术研究并把研究成果无私分享精神的所吸引。学习完毕，感触最深的是杨和平老师的用“命题思维”优化课堂教学设计。杨老师主张在教学设计过程中像“命题”一样精益求精。通过这篇文章，我深深地感受到了命题思维在课堂教学中的必要性和可行性。对命题思维的概念、表征以及应用也有了一定的了解，并且从中汲取到了一些宝贵的教学经验。首先，在文章中，杨老师指出了“教学现状”落后于“考试命题”的课堂观察问题“碎问碎答现象比较普遍”，这种课堂现象忽视了

2、学生的思维能力和创造力的培养，而命题思维则能够很好地解决这个问题。通过提出问题或命题，引导学生进行思考和探究，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。其次，命题思维还可以帮助教师更好地优化课堂教学设计。在文章中，杨老师提到用“命题思维”进行课堂教学设计和作业设计，不仅有助于提升设计质量，还能更好地落实国家“双减”政策和新课程标准。以命题为中心”的教学设计方法。这种方法要求教师在教学过程中，将问题作为教学的核心，通过提出问题引发学生思考，然后引导学生进行讨论和探究，最后达到知识的掌握和能力的培养。这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。最

3、后，在杨老师的用“命题思维”优化课堂教学设计的启发下，针对碎问碎答课堂教学现象，利用“命题思维”，在阅读课堂教学中我们可以设计一些能够起着“牵一发而动全身”作用的“主问题”。这些主问题在教学中能表现出“一问能抵许多问”，每一个“主问题”都能覆盖众多的细碎问题，成功地不再让学生立即说“是”或“否”，而是让学生带着问题带着任务去学习与钻研，让学习的过程成为学生探求某种结论的过程。在河中石兽教学设计中，我设置了这样的三个“主问题”：1.本文讲了一件什么事？2.石兽怎么跑到上游去了？3.作者通过这篇文章想要告诉我们什么道理？第1问引发了学生从寺僧、讲学家、老河兵各自寻找石兽的位置、理由和结果的阅读活动

4、；第2问通过学生语言+手势、简笔画或实物演示等过程实践活动领悟老河兵寻找石兽方法的正确性；第3问引发了学生从“寺僧”“讲学家”“老河兵”以及文章写作的角度方面进行了思考。这三个“主问题”，第1问是就课文内容方面的提问，这是浅层的阅读能力的训练。第2问是就事物之间关联方面的提问，这是不仅是进一步的阅读能力训练，还是事物推理能力的训练。第3问是在第1、2问的基础上更高更深层次的概括分析能力的训练。三个主问题是由浅入深，问问相连，层层深入对学生进行不同力度与深度训练的。通过阅读花都区杨和平老师的用“命题思维”优化课堂教学设计，我深刻地认识到了命题思维在课堂教学中的重要性和价值。命题思维不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力，还可以帮助教师更好地设计并优化课堂教学。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会积极运用命题思维，优化课堂教学设计，努力提高教学效果。在跟岗期间，我将会虚心地向各位优秀的老师学习，努力促进自己的教师专业成长，将来更好地立足大山，服务大山。我呼唤大山，大山不来，我过去！