TGXAS-适龄孤独症儿童入学评估规范编制说明.docx

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1、团体标准适龄孤独症儿童入学评估规范（征求意见稿）编制说明一、项目来源根据广西标准化协会关于下达2023年第五十五批团体标准制修定项目计划的通知（桂标协（2023）189号）文件精神，由南宁儿童康复中心（南宁市培智学校）提出，南宁儿童康复中心（南宁市培智学校）、南宁市五一东路小学、南宁市武鸣区特殊教育学校、马山县特殊教育学校、广西普惠福康科技有限公司、广西标准化协会等单位共同起草的团体标准的团体标准适龄孤独症儿童入学评估规范（项目编号：2023-5502）获批立项。二、项目背景及目的意义2023年12月，国务院办公厅发布关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知（国办发（202

2、3）60号），提出要加快健全特殊教育体系，不断完善特殊教育保障机制，持续提高残疾儿童义务教育普及水平。依据有关标准对残疾儿童身体状况、接受教育和适应学校学习生活能力进行全面规范评估，适宜安置每一名残疾儿童。2023年，自治区发布广西“十四五”特殊教育发展提升行动计划实施方案，提出全面落实“一人一案二研究制定残疾儿童入学评估规范。这充分说明入学评估已成为我国教育发展中不可或缺的重要组成部分，必将对我国普特教育发展产生重大作用。这些政策法规的制定出台，为残疾儿童义务教育阶段入学评估提供了有力保障和支持。孤独症谱系障碍（AUtiSmSpectrumDisorder,ASD）,简称孤独症，又称自闭症，

3、是一种出现于儿童发育早期的神经发育障碍，其基本特征为社会交往障碍、语言发展障碍、兴趣狭窄及行为刻板，孤独症迄今原因不明，且无法预知和采取有效措施。2023年3月24日，美国疾病制与预防中心(CDC)发病率最新数据显示，每36名8岁儿童中就有一名76%)被确认患有孤独症诺系障碍(ASD),发病率为36：Io孤独症儿童的养护和教育难度大，直接影响着孤独症患儿及其家庭的正常工作和生活，已引起国际社会的高度关注。2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界孤独症日”，以提高人们对孤独症相关研究与诊断以及孤独症患者人群的关注度。为更全面了解孤独症患儿的各方面状况，提供更

4、科学、合理的服务，对其进行功能评估具有重要意义。近年来,各地落实残疾人教育条例要求，大力实施融合教育，推进随班就读工作，学生规模不断扩大，质量稳步提升。随着孤独症患病率不断提高，以及国家对残疾人事业和民生的高度重视，孤独症康复教育引起社会广泛关注，相关康复教育机构不断发展，规模不断扩张。截至2023年底，广西行政区域内共有残疾人康复机构423个，其中185个可提供智力残疾康复服务，98个可提供精神残疾康复服务,175个可提供孤独症儿童康复服务。康复机构在岗人员9476人，其中，管理人员1075人，专业技术人员6365人，其他人员2036人。由于孤独症缺乏有效的药物治疗，早期诊断及早期康复是治疗

5、和促进孤独症儿童社会康复的主要途径。孤独症的诊断和康复均需要智能发育水平评估，这可帮助我们发现孤独症儿童的问题所在，便于制定针对性的康复方法，也可以帮助我们客观地评量孤独症儿童在康复训练中的进步情况，以期获得更好的治疗效果。当前广西孤独症儿童康复机构大部分处于初级阶段，评估工具参差不齐，主要依赖于病史采集、行为观察和量表评估等方式，数据采集任务繁琐，评估过程复杂，评估结果容易受医生、家长及教师等主观因前提，但大多机构对如何规范选用评估工具尚不明确。评估工具选择多通过相互交流得来的，甚至自编的简单核查工具，缺乏足够的科学性和权威性。缺乏应用于早期评估的多元、客观、可量化的指标，难以全面有效反映儿

6、童的认知及能力发展水平。适龄孤独症儿童入学评估工作因评估内容的不统一和专业人士的缺乏而得不到足够重视，更不能从工作发展的角度认识适龄孤独症儿童入学评估的重要性，可能导致具体情况判定不准确和工作遗漏的情况，适龄孤独症儿童身体状况、接受教育和适应学校学习生活能力得不到全面规范评估，而导致适龄孤独症儿童无法得到适宜教育安置。基于此现状与分析，并考虑到国内适龄孤独症儿童入学评估工作的实际需要，急需进一步规范适龄孤独症儿童入学评估标准。通过制定团体标准适龄孤独症儿童入学评估规范，以标准为抓手,用标准化和规范化将更好的指导适龄孤独症儿童入学评估工作，对促进康复机构工作职能社会化、精细化、效益化发展，有助于

7、完善康复机构标准化体系，促进完善广西教育系统依据标准制定相关配套的政策法规，尽快建立统一完善的适龄孤独症儿童入学评估工作质量管理监督体系，对促进适龄孤独症儿童入学评估专业化具有重要意义。三、项目编制过程（一）成立标准编制工作组团体标准适龄孤独症儿童入学评估规范项目任务下达后，南宁儿童康复中心（南宁市培智学校）、南宁市五一东路小学、南宁市武鸣区特殊教育学校、马山县特殊教育学校、广西普惠福康科技有限公司、广西标准化协会等成立了标准编制工作组，起草单位制定了起草编写方案与进度安排，明确任务职责，确定工作技术路线，开展标准研制工作。具体由南宁儿童康复中心（南宁市培智学校）、南宁市五一东路小学、南宁市武

8、鸣区特殊教育学校、马山县特殊教育学校、广西普惠福康科技有限公司、广西标准化协会等相关单位人员配合。编制工作组下设三个组，分别是资料收集组、草案编写组、标准实施组。资料收集组负责国内外有关适龄孤独症儿童入学评估技术的文献资料的查询、收集和整理工作，查阅前人对适龄孤独症儿童入学评估技术的研究情况和目前科学界对适龄孤独症儿童入学评估技术的研究进展。草案编写组负责起草标准草案、征求意见稿和标准编制说明、送审稿及编制说明的编写工作，包括后期召开征求意见会、网上征求意见，以及标准的不断修改和完善。标准实施组负责团体标准适龄孤独症儿童入学评估规范发布后，组织相关康复评估机构开展标准宣贯培训会，对标准进行详细

9、解读，让相关企业的工作人员了解标准，并根据标准对适龄孤独症儿童入学评估的评估原则、评估场所与环境、评估人员、评估流程、评估内容及要求、档案管理等要求进行，保证适龄孤独症儿童入学评估的规范性及入学安置的科学合理，并对标准实施情况进行总结分析，不断对团体标准提出修正意见。（二）收集整理文献资料标准编制工作组收集了国内有关适龄孤独症儿童入学评估的相关文献资料。主要有：GB2894安全标志及其使用导则GB3095环境空气质量标准GB3096声环境质量标准GB/T10001.1公共信息图形符号第1部分：通用符号GB/T10001.9公共信息图形符号第9部分：无障碍设施符号GB13495.1消防安全标志第

10、1部分：标志GB15630消防安全标志设置要求GB/T18883室内空气质量标准GB28235紫外线消毒器卫生要求T/GXAS449特殊需要儿童“一人一案”档案规范（三）研讨确定标准主体内容标准编制工作组在对收集的资料进行整理研究之后，标准编制工作组召开了标准编制会议，对标准的整体框架结构进行了研究，并对标准的关键性内容进行了初步探讨。经过讨论、研究，标准的主体内容确定为术语和定义、评估原则、评估环境、评估人员、评估工具及量表说明、评估流程、评估内容与要求、档案，描述了生产过程信息的追溯方法。（四）调研、形成草案、征求意见稿在前期工作的基础之上，通过理清逻辑脉络，整合已有的参考资料中有关适龄孤

11、独症儿童入学评估的内容指标，并结合实地调研的基础上，按照简化、统一等原则编制完成了团体标准适龄孤独症儿童入学评估规范（草案）。2023年6月7月，标准编制工作组深入广西各地特殊教育学校开展调研并实地征求意见，根据意见进行多次讨论修改形成团体标准适龄孤独症儿童入学评估规范（征求意见稿）及编制说明。2023年8月9月，标准编制工作组邀请广西区内内具有代表性的单位、康复机构代表进行座谈讨论，根据意见进行多次讨论修改形成团体标准适龄孤独症儿童入学评估规范（征求意见稿）和编制说明（第二次）。四、标准制定原则1、实用性原则本文件是在充分收集相关资料和文献，分析适龄孤独症儿童入学评估当前现状，调研适龄孤独症

12、儿童入学评估市场情况，在现有标准相关适龄孤独症儿童入学评估要求的基础上，结合南宁儿童康复中心（南宁市培智学校）、南宁市五一东路小学、南宁市武鸣区特殊教育学校、马山县特殊教育学校多年的适龄孤独症儿童入学评估经验、试验而总结起草的。符合当前适龄孤独症儿童入学评估发展的方向与市场需求，有利于行业的长远发展，有利于提高适龄孤独症儿童入学评估水平，制定针对性的康复方法,客观地评量孤独症儿童在康复训练中的进步情况，获得更好的治疗效果，具有较强的实用性和可操作性。2、协调性原则本文件编写过程中注意了与适龄孤独症儿童入学评估相关法律法规的协调问题，在内容上与现行法律法规、标准协调一致。3、规范性原则本文件严格

13、按照GB/T1.12023标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则编写本标准的内容，保证标准的编写质量。4、前瞻性原则本文件在兼顾当前区内适龄孤独症儿童入学评估市场现实情况的同时，还考虑到了适龄孤独症儿童入学评估产业快速发展的趋势和需要，在标准中体现了特色性、前瞻性和先进性条款，作为对适龄孤独症儿童入学评估技术发展的指导。五、标准主要内容及依据来源主要内容包括评估原则、评估环境、评估人员、评估工具及量表说明、评估流程、评估内容与要求。为了确保适龄孤独症儿童入学评估的规范性及入学安置的科学合理，根据提供的适龄孤独症儿童的评估诊断与评估和分级、适龄孤独症儿童入学评估服务体系、评估内容和评

14、估工具、评估管理、评估服务流程，评价现有适龄孤独症儿童入学评估评估是否满足特殊学生的需要，分析未满足的原因及其影响的因素，为适龄孤独症儿童的教育安置提供参考依据。评估原则包括以功能定向、全面性、跨专业团队合作的综合评估服务的原则，为残疾儿童义务教育随班就读的功能评估设定前提条件。在残疾儿童义务教育阶段随班就读的过程中，功能评估是至关重要的一个环节。通过评估，可以帮助我们发现残疾儿童的问题所在，便于确定残疾儿童是否适宜随班就读及此后的具体教育安置，也可以帮助我们客观地评量残疾儿童的各方面情况，以期获得更好更合适的教育效果。评估环境：功能评估根据孤独症儿童的特点和进行评估的需要对评估场所的设施设备

15、进行了要求，配置智力、发展性评估室、言语与语言评估室、运动评估室等。主要出于考虑到孤独症儿童评估工作的需求，智力、发展性评估室、言语与语言评估室、运动评估室都是评估工作必不可缺的基本要求。要求地面应采用防滑、防水材料，墙壁边角处应做钝化处理。评估场地应安装墙体防撞软包；评估区家具应无锐角、摆放合理。环境明确干净整洁，居室阳光充足，物品放置有序。室外环境空气质量应符合GB3095中二类标准的要求，室内空气应符合GB/T18883的要求。声环境应符合GB3096中1类标准的要求。空间的造型、材质选用、色彩搭配应满足患儿的审美和感官刺激。空间环境对于激发患儿的求知欲主要是依靠患儿实际的康复教育和患儿

16、喜好的实物，要本着对患儿的人格尊重和区域性原则选择恰当的设计方法，要在空间中充分展现有利于刺激患儿正向感受和求知欲的各种图形及其他形式，打造出一个舒适的、快乐的空间环境。关于注重环境因素的评估，环境因素包括：涉及人或动物在住所、工作场所、学校、游戏或日常活动的其他方面，向别人提供实际的物质或情感上的支持、养育、保护、协助和相互联系；涉及对习惯、实践、意识形态、价值、准则、实际信仰和宗教信仰可观察到结果的态度。这些态度影响个体的行为和社会生活的各个方面，从人际交往关系、社区团体到政治、经济和法律的结构。如：直系亲属家庭成员的个人态度、朋友的个人态度等；服务、体制和政策：服务可以是公共性的、私立性的或志愿性的，且可以由个人、社团、组织、机构或政府建立在地方、社区、地区、州立、省立、国内或国际水平上。体制是行政管理和组织机制，