关于教育读书笔记3篇.docx

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1、关于教育读书笔记3篇作读书笔记不仅能提高阅读书、文的效率，而且能提高科学研究和写作能力。通过学习和实践使学生充分熟悉到图书馆的作用，不但学到了知识，锻炼了能力，更激发了学生的探讨欲。关于教育的读书笔记应该怎么写？关于教育读书笔记篇一：对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?安静地进入，让作者带着你简单游弋在各类教育观念间，寻觅着教育中的月白风清，陈震教师的做温暖的教育者一书做到了。陈震教师是一名一样的教育工作者，他的语言功底深厚，擅长灵敏把握身旁事物,对各类话题,信手拈来,皆从教育的角度进行表达，日积月累，坚持书写，组成了二十七万余字的教育类高作。伤感美文书中文章大多短小精炼，无赘言赘语

2、，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰硕，让咱们深深感受到一名一样教师为师、为学、为人的自在寻觅进程。应付现实的琐碎与繁杂，陈震教师始终以教育者的聪慧关照教育现实，展现了一名教育工作者的工作与生活姿态。书中对教育工作者的工作姿态提出了很多推荐，如：教师的大体要求是发奋创设宽松的和谐环境，调剂组成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态；小疑获小进，大疑获大进，能够发奋培育出有疑心态度，批判思维与创新精神的学生等等，这些都是需要教师不断寻求的！关于教育者的工作姿态陈震教师以为有境遇为上，借鉴王国维先生关于境遇的经典描述，即：第一境，昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路第二境，衣带渐宽终不悔，为伊消

3、得人憔悴。第三境，众里寻他千百度，蓦然回忆，那人却在灯火阑珊处，有境遇的教育自成格调，有境遇的教育才有生命力。境遇有大小、高低之分,并无好坏。教知识，教方式，教心态能够成为教育的三种境遇，关于成长中的人来讲，知识，方式，心态都是重要的，境遇由低到高，低层次是知识取得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，就能够够增进终生的和谐进展。同事生日祝愿语有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书能够愉悦身心、提升自己。读书让生活更有品位,读书令人内心加倍宁静，读书使职业更有聪慧。教育工作者是文化的传承与引领者，读书不单单是提升自我的需求，也是职业的要求。一名教师只要甘心与书为伴,坚持“吾爱吾师

4、，吾更爱真理”的态度，就能够够寻觅到心中的月白风清，就能够够塑造出有品质的生活姿态让每一点感动在心中融化，让每一点感触在心中发芽，并将试探记录笔端。陈震教师作为一名一样的教育工作者，为咱们带给了工作与生活姿态的良好范本。让咱们以温润的内心，寻觅着教育中的月白风清，成为温暖的教育者！关于教育读书笔记篇二：去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，尽管有很多优秀的书籍，可是很难有心动的感觉,密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然看见了这本书，本想着这确实是一本理论性很强的书，或是某个小孩的母亲写的与小孩在一齐的成长事例。可是掀开后，看到里面的插画和那些精练明了的对话、推荐，我深深的被吸引了。看到

5、插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，咱们的家庭和幼儿园教师多多少少都会有相应的不适当的语言。或许那些语言在平日里咱们感觉很正常，可是在比较之下，我就能够够真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一个成年人，我也更甘心听到如此的语言。固然书中所说的不单单仅是语言，更重要的是一种态度。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充满期盼，期望第二天的到来，我感觉我找到了适当的和幼儿交流或是处置问题的方式，我想要尽快的用这些保重的方式和小孩们欢乐、平等、有效的共度在园的完美光阴。可是在实施的进程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话，在实施的进程中并

6、非是不件容易的情形。第一，情形发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的仿照。起先，我以为这些简单的语言专门好说，可是在沟通的进程中，我觉察真的很难，正如书中提到的，咱们生活中很多说话的方式已经成为定性,想要改变很难,教师或是家人需要练习。第二，咱们要改变咱们的态度。生活只有一次，时刻只去不回，小孩们完美的童年亦如是。想要小孩们有一个漂亮的童年，咱们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去觉察他们的快乐或是难过的刹时。咱们是师生，亦或是母女，生活中的杂事很多，有时咱们不免会不耐烦。可是你的一点点疏忽，都可能让你的小孩留下小小的伤痛。假设是你有什么不快乐的事，能够和小孩们说一说，他们能够

7、感受到你的难过，但请你不行以此为借口推开他们。这本书对我的阻碍专门大，尽管关于本书的领会还不是很透彻。可是其中关于学会赞赏小孩让我有了一点小小的自豪，我深切的感受到了赞赏的力量。禾禾是咱们班年龄最小的幼儿,又是男小孩,相对别的幼儿而言，他方方面面潜质的进展都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，可是由于常常生病，很少入园），关于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参与班级的各类活动，每一次用饭都要教师喂，即便教师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭可不能吃，不管制师如何喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，教师也老是给予他个性的照顾。这学期开学后，

8、他各方面潜质的进展都稍稍提高，可是用饭仍需要教师喂。有一次用饭的时候教师夸奖了他，他很快乐。第二天用饭的时候我觉察他很甘心用饭，尽管有是仍需要教师喂，可是速度快了很多。在接下来的几天中，我每一天喂他用饭的时候都会悄悄地夸奖他。有一天我看见他用勺子大口的用饭，我立刻走到他的身旁称赞他，咱们禾禾用饭愈来愈好了,都用勺子自己吃了是不是?”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个大拇哥。我觉察他不单单用饭主动了，在别的方方面面都有专门大的进步，看到教师主动笑眯眯的叫教师好,园里的教师都称赞咱们班的小不点长大了。看着禾禾的每一点进步我都很快乐,我意识到了称赞的力量。可是称赞并非只是用你真棒!、专门好、太

9、好了!等归纳性的词语来评判幼儿的言行的。小孩们关于如此的词语并非受用，他们极可能以为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践体会，我不明白如何和小孩交流，如何去称赞他们，在区角游戏的时候，我看见幼儿搭出好看的屋子，我总会对他们说，XX搭的真好!”起初小孩们还很快乐。可是两三次后，小孩们就对我的称赞不给予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我感觉很为难。关于小孩们如此的回应，我开始反思，是他们不在意教师的称赞，仍是对教师的称赞麻木”了?在和小孩们的接触进程中我觉察，小孩们关于教师的称赞、夸奖仍是很在意，只是教师不适当的称赞会让小孩产生疑心，比如在搭积木的时候，我只是一味的夸奖小孩们搭得好，而没

10、有指出好在哪里，小孩们关于如此的称赞，会产生疑心教师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有具体指向性的称赞会让他们疲惫。因此，我会练习如何有指向性的称赞小孩，我会在平常的活动中静静的观看他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行称赞。赞赏是完美的，是小孩们喜爱的，而且用心想要取得的，可是我也纠结过，彷徨过：称赞是又次数限制的么?要有如何的度呢？有一次，咱们一个小孩的奶奶来对我说；教师，此日下午你能给咱们家淇淇发一个小贴画吗?咱们家淇淇已经念了好几天了。淇淇是一个很乖巧的女小孩，各方面表现都专门好，教师和小朋友都很喜爱她。她常常取得教师的称赞或是小贴画，可是在经历了一件

11、情形以后，我开始试探要不行高频率的称赞她。一天早晨来的时候，小孩们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有显现破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，慢点哦中午用饭前小朋友去洗完手，地下湿湿的，我提示小朋友要慢慢走回教室，她跑了归去，我只是请她回来重走一遍，她便哭了。关于如此的状况我想了想，是不是平常在幼儿园教师尽是正面的称赞，她不能明白得教师指出的不适当的地址，是不是要进行挫折教育呢?于是在称赞幼儿的时候，我故意轻忽了她。每当看到她期望取得教师称赞的眼神的时候，我的心理也十分的纠结,她的确做的专门好，我要继续轻忽她么吗?在一次次的纠结中，我觉察

12、自己错了。正如大人们甘心取得他人的称赞一样，咱们期望他人称赞咱们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样，小孩们也期望取得他人的称赞,尤其是教师。每一个小孩都就应被称赞,他们每一点进步、每一点好都期望教师看见,而教师的称赞正是教师对他们的反馈。关于淇淇的这种状况是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，因此平常她有一点点做得不够好的地址，我都会假装没看见，正是教师如此的行为才让淇淇哭了。因此，关于幼儿不适当的行为也应当及时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就放纵她，如此关于别的幼J怀公平，关于她也不公平。教师的称赞或是指出幼儿不适当的地址，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。看到小孩们一点点的

13、进步后，我开始了了一个打算：每一天一称赞。一个在大人看来微乎其微的称赞或许能让小孩兴奋一天或是好一阵子，咱们不就应吝啬咱们的称赞，小孩们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也就应用我的眼睛去觉察他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进行称赞可能关于一个新教师有一点困难，可是我想发奋的一点一点的做好，或许从此刻开始，我一天只能关注到10个幼儿，慢慢的，会愈来愈多，也会愈来愈认真的觉察幼儿的每一点细转变。站在小孩们的角度，适当的有针对性的表达自己真实的感受，小孩们是能够感受到教师发自内心的称赞的。关于教育读书笔记篇三：我认真读过捕捉小孩的灵敏期以后才觉

14、察，很多时候咱们对幼儿的生活并非是真正的了解。其实，读过此书以后感受颇深。很多时候成人自以为是依照成人世界的法那么教诲小孩，而咱们并无觉察是咱们故意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法那么，还沾沾自喜的以为咱们是为他们好。其实，作为异物闯入幼儿的和谐世界的咱们所做的不是依照成人社会的日常规律和相关法律教诲幼儿要如何做，而是要认真了解小孩的世界，读懂他们的内心，当小孩们能够安心安心的放快乐扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的,而在这之前，一切都是徒劳无功。小孩的灵敏期即为关键期，而幼儿关键期的进展是决定小孩一生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年

15、龄层进展关键期的方面的同时，也要在日常生活中不时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度增进幼儿更快更好的成长。幼儿的不一样年龄时期有着相对应的进展关键期。0-2岁：新生儿从方才诞生就开始灵敏的对待那个世界，不管从视觉、听觉、口腔、手、仍是行走和语言方面，都是幼儿在那个年龄时期的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观看那个充满阳光的世界，这时的咱们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不单单仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉灵敏期的时期的幼儿的视觉与大脑发育与治理的进展都有务必的关联。视觉是人脑取得外界信息的重要渠道，能显著阻碍脑部发育。这一时期的幼儿开始用口熟悉外部世界，因此吃手

16、指的现象不断显现。当咱们觉察吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视那个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在可不能用语言表达的时期，他们用口去探讨那个未知世界，从口得手这需要一个时刻进程。当咱们在平安的条件下，采取知足小孩口腔的味觉和触觉，给小孩带给较硬的食物的科学方式并随着幼儿年龄的增加，小孩的手及其他器官也会显现灵敏期，到那时，小孩用口探讨世界的方式就会偷偷的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪仍是显现吃手这一现象，这专门大一部份因素是家长的制止的缘故。2-4岁：这时期的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到群众生活。很多时候，我所在的小班常常会显现抢玩具在椅子上爬来爬去从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的这些现象，最初的我是采取制止的方式告知小孩们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是那个年龄时期的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的灵敏期方面的进展