2023年听课《素养导向的“城乡结合学校”校本课程》心得.docx

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1、听课素养导向的城乡结合学校”校本课程心得主任主持的课题素养导向的“城乡结合学校”校本课程建设与实践研究，立足育人和学校发展需要，具有重要的研究和实践价值。我们从三个角度，尝试分析该课题的开题报告。一、概念解释与理论论证的科学性课题对关键概念“素养导向”“城乡结合学校”“校本课程”三个关键概念做出了解释，明确了内涵，并确定了具体的样本校，为研究明确了方向和范围。课题从三个角度展开论证，论证较充分。一是课题研究的背景和目的，包括“落实新时代立德树人根本任务的需要”“满足学生多样化，个性化发展的需求”推动学校特色化办学，提升教学质量的需要”“推动学校课程变革与发展的需要“，这四点，从育人、发展素养、

2、办学质量、课程建设四个角度，阐明了该课堂研究的现实需要和实际意义，突出了校本课程在“立德树人”“学校发展”上对国家课程有益补充的价值所在。二是基于国内外已有研究现状展开研究。课题研究梳理了国外研究现状和国内研究现状，特别是梳理了自上世纪90年代以来重要的课程文件，为研究提供了坚实的理论和政策基础。课题梳理了研究论文，具有权威性。建议进一步梳理改革开放以来，以中共中央、国务院名义发的有关文件和教育部颁发的课程方案，梳理国家对“校本课程”管理的有关政策性意见和建议。三是课题的应用价值和学术价值。课题提出了“推动学校课程的教学变革”和“探索特色化学校发展之路”两项价值所在，这两点价值确定，契合了课题

3、研究关键词“城乡结合学校”和“校本课程建设”。建议在研究过程中，通过校本课程开发和实施实践活动，丰富“校本课程”这一概念的内涵和外延，丰富校本课程建设的路径和方法，并从这个点出发，形成诸如“校本课程”内涵与外延再解释校本课程形态研究校本课程建设的路径和方法探析等理论成果。二、目标内容与研究成果的一致性该课题研围绕三项研究目标“探索以六项素养为导向的整体课程建设”“实施以六项素养为导向的任务驱动式学习”“深化以六项为素养为导向的课程研究与成果推广，确定了五项基本研究内容，分别是“诊断学校（校本）课程的现状”“制定（校本）课程建设顶层设计”“推进（校本）课程建设的实施”“完善（校本）课程的评价体系

4、”“优化（校本）课程实施路径”，拟定了三个创新点“课程体系与管理体系的创新”“课程在区域内实现学段融合”“课程资源开发模式的创新”。课题在研究目标、研究内容、创新点及研究成果的确定上，保持了方向的一致性，紧扣“素养导向”“校本课程”“建设与实施”“城乡结合学校发展”等关键词。为了更好研究，在目标内容确定上，提出三点建议：第一，将所有表述中的“课程”调整为“校本课程”，以与课题名称保持一致，限定和明确研究的范围。第二，“校本课程形态”是校本课程研究的空白点，建议课题研究在综合考虑“内容体系”“建设”“评价”“实施”等关键内容之外，重点考虑校本课程形态研究，构建校本课程建设的内容体系、形态体系、管

5、理体系和评价体系等。第三，突出“课程在区域内实现学段融合”这一创新特色，综合考虑开发艺术、劳动等“混龄校本课程”，突出校本课程的融合特色、项目化实施特色等。三、研究方法与研究规划的可行性课题规划的整体技术路线从“调查研究回答为何”“归档整理建构课程”“创设情境开展实施”“建立标准评价课程”“升级迭代优化课程”等角度进行展开，整体技术路线设计科学。针对研究内容和技术路线，课题选用的研究方法”文献分析法”“参观访谈法”“行动研究法”等，能够适应和切合本课题研究。课题规划的三个研究阶段“准备”“实施”“总结”，任务清晰，可行性强。课题组成员有明确的分工，且课题组成员既具有很好的学术素养，有具有很强的管理能力，这一构成有利于课题研究的推进。为了课题研究更好推进，建议一方面要做好课题日常事务工作分工，另一方面在研究分工、校本课程建设和校本课程开设等方面，做出更具体的分工安排。