2023年教师研学心得之“单元拓展”教学的几个问题.docx

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1、教师研学心得之“单元拓展教学的几个问题新学年第一次“微语文三人行”教研活动，我们确定了“基于教材现有单元的大单元拓展教学研究”，目的是希望老师们在落实教材单篇文本教学的基础上,多一点“资源意识”和“整合意识”，能够通过整合课内外教学资源落实“文学阅读与创意表达任务群”的一些思想，帮助学生打开思维，拓展视野，获得更高层次的发展。那么，我们“整合课内外资源”进行“单元拓展”教学，需要关注哪几个问题？一、确定有价值的整合选题陈雪儿和彭雅婕两位教师的接力课，确定的选题内容是“春雨”，课程挖掘主题是“一样的春雨，不一样的两位教师挖掘的相同点是“春雨”这个题材，不同点在“用词”“修辞”“侧面描写”“感官”

2、“顺序”等形式要素和“气质（春雨特点与蕴含情感）”等内容要素。从整体上看，这个选题是有价值的。首先，这是本单元学习的重点和基点之一，是一个很好的拓展基础。其次，“春雨”作为一个物象和意象，自古至今被广泛描写，具有丰富的文化意蕴和典型性。第三，教材中有较多的关于“春雨”诗文，在写法和内容上有很多相同点和不同点，具有比较教学的价值。当然，从教师整合选题的角度看，还有需要调整和挖掘的空间。教师所确定的整合点过多关注“修辞”“感官”“顺序”等形式上的东西，关注点过多，有点碎，难以构建成整体的认知情境。理解“修辞”“感官”“顺序”等内容，单篇教学即可完成，不需要“单元整合”，整合的价值在于完成单篇不能完

3、成的任务。从整合价值角度看，从“不同的景物特征和情感”入手进行整合，然后带出“表现内容的形式”，教学的整体感会更强。二、选择有意义的整合资源确定整合“选题”后，我们所要做的就是选择“有意义的整合资源二两位老师整合的资源包括课内文段春中的“春雨”，雨的四季中的“春雨”，和鲍尔吉原野春天喊我中的“春雨教师所选择的三项教学资源，是有意义的。第一，用课内带课外，是2+1模式。第二，三位作家写春雨，均突出了不一样的特点，春天喊我中的春雨“金贵的、急促而有力的、粗犷的、迅疾的、滋润的、及时的“，春中的春雨“连绵的、细密的、轻盈的、静谧的“，雨的四季中的春雨“清新的、润泽的、甜美的“，这种鲜明的不同的特点，

4、为比较提供了价值，也是学生建构认知“不同的人笔下会有不同的春雨”的基础。第三，三段文字比较经典，基本符合“文质兼美”的标准。但，从有利于学生建构认知的角度看，所选择的资源数量偏少。单篇教学和群文教学各有不同的价值，单篇教学侧重“用例子教”，教会学生阅读抒情散文的基本常识，促成基本能力形成。群文教学中的群文，或者说大单元中的篇章，实际是“用件”，“用件”构成认知情境，帮助学生从中发现规律，自我建构认知。例如，下面是一组写秋的“用件”，我们可以用它们构成一个认知情境，引导学生发现不同作者笔下的秋天各有什么不同，并探究为什么不同，从而理解“景语”“情语”和“作者”之间的关系。这种认知情境，需要一定的

5、语料作为“用件”，方能建构起来。三、建构有启发的认知情境如上所说，我们需要选择一定数量的“有意义的资源”方能建构起有意义的情境，帮助学生形成认知。但，仅有“有意义的资源”还不够，我们需要对“有意义的资源”进行处理，形成具有认知规律的情境。以上关于“秋”的整合是一个案例。陈雪儿和彭雅婕老师的教学，注意建构有启发的认知情境。比如彭雅婕老师组织的对比阅读，用春天喊我和春之悲哀构建认知情境，帮助学生认知“一样的春雨，不一样的心境”，理解惊喜期待”和“感伤忧郁”两种不同的情感态度。但这种认知情境建构，做的还不够，还需要引导学生进一步去深入探究和发现。例如，我们用下面语句建构起一个认知情境：这些语句来自于

6、单篇，但可以构建一个认知情境，引导学生探索发现“春之精神写不出，以烟霞写之”的“侧面描写”方法。再比喻，我们要让学生理解“爱莲说”的“说”是一种文体，我们不用讲解,可以用爱莲说马说说虎师说等文章标题建构认知情境，帮助学生自主建构知识。又如：四、确定确切的发展目标两位老师的教学，均有确定的目标，写的也都比较具体，比如陈雪儿的教学目标是：彭雅婕确定教学目标：两位老师的接力教学，一个侧重读，一个侧重写，在目标的确定上有所侧重和不同，也比较契合实际教学的定位。但，如果能够删繁就简，确定更精练的目标，聚焦和突破一两个点，是否会更好呢？比如第一节课目标确定为：“探究不同作者笔下春雨的不同特点和寄寓的不同感

7、情，并用朗读表现出这种情感:第二节课目标确定为：“理解作者表现不同情感的不同方法，并尝试运用这些方法写一段话。”这样确定目标更清晰、简洁，是可以测量的目标。不建议大家写教学目标，有过多的表达，写的过于繁琐，而不便于操作。我们以雅婕课堂教学中的一个环节为例，看实现教学目标的过程和方式。如何让学生掌握作者描写春雨的方式方法呢？彭雅婕老师的做法是让学生阅读三篇文段，“找出写春雨的形容词找出写春雨落下的动词”“找出描写春雨的修辞手法”“找出对春雨的侧面描写“，这一设计实际是阅读活动，涉及对“形容词”“动词”“修辞”“侧面描写”概念的理解，目的是“找出”而不是“学习写法我们换一个角度思考问题，将语言材料

8、整理成“认知情境”，比如引导学生从如下情境中发现“用动词描述春雨”，并用同样的方法引导学生发现“用形容词描写春雨”用侧面描写方法烘托春雨”，从而掌握“如何描写春雨”，基于快速发现借鉴这些方法，完成课堂写作练习。五、坚持微语文的教学主张“微语文”的基本主张可以概括成“以小见大见微知著教语文”“具体而微教语文，“少将多学教语文，诗情画意教语文，日积月累教语文”“刨根问底教语文”“仰望星空教语文”等，微语文不是“小语文”，不拒“大语文”，是一种促进学生的美好发展为使命的语文。“微语文”在操作上，追求“一课一得”的微观目标，追求“以小见大”的切口，追求教学思路的清晰简明，追求教学内容的精练精微，追求教学方法的精致点拨，追求教学节奏的张弛有致，准确教学语言的细腻美好，追求教学评价的具体而微，追求作文点评的微观细致微微地教语文，享受微微的美好。基于现有教材单元的大单元拓展教学，仰望的是“任务群”，放眼的是“大单元”，但着手的是“小切口”，行走的是蜂蝶飞舞的“羊肠小道二