2023年教师研学心得之从不同维度看课.docx

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1、教师研学心得之从不同维度看课老师执教的作文课用“文体”解决问题，是极富有创意的一节课，我们可以从不同维度来展开一点分析。一、这是一节基于真实情境的课学生语文素养的形成，以及真实素养的表现，是需要在真实生活情境中实践和呈现的。郑文富老师设计的课程”用文体解决问题“，不是创设情境，不是还原情境，不是拟真情境，而是基于真实的生活场景，引导学生在真实生活情境中组织语文学习活动。这个情境是：广州地铁“死亡”三号线，设计的情境任务是：实地考察、观察广州地铁三号线被称为“死亡三号线”的原因，用特定的方式进行归纳整理，并在与同学的交流中丰富材料、提升认知，最后用特定的“文章体裁”提出解决问题的办法。这一基于真

2、实情境的教学，是非常值得肯定的。首先，这是一个复杂的情境，有空间广度，有时间长度，有多种要素融合，有多种信息叠加，有多种思维碰撞。其次，这是一个真实的情境，学生学习在真实情境中完成，实际是将课堂搬进社会，将课程融入生活。再次，这是一个融入了问题解决的情境，情境中包含着为“死亡三号线”提出解决方案的问题。二、这是一节解决问题的课这一课程的设计，着眼于“问题”的解决，是真正意义上的项目式学习。为了用“特定文体”提出解决问题的方案，学生需要在“任务驱动”下完成系列工作。首先，需要在实际调查、观察中发现问题所在。从实践看，学生用了不同的表格形式记录了观察发现的问题。例如下表，学生设计了“情况”“现象”

3、“关键细节”“评价”“建议”“报告核心句”等若干要素，记录了观察到的四种情况，梳理了造成三号线成为“死亡三号线”的原因。其次，需要在相互交流中碰撞思维，交流材料。学生用多样的表格形式，交流了各自观察、收集的资料，实现了“思想交流”“相互丰富的目的。再次，是选择材料，运用材料写作。这样的课程设计，具有多重意义。第一，有利于培养学生的“问题解决”意识和“创新思维”能力。第二，赋予学习以真实、积极的意义，有利于培养学生的学习趣味和学习价值感，从而爱上学习，爱上语文，爱上生活。第三，学生在调查、观察、积累和研究过程中，相互合作，参与社会交往，发展了包括语文素养在内的综合素养，比如社会交往能力，与社会共

4、情的能力等。第四，训练了学生用多种方法解决同一问题的“发散思维”能力，学生在交流过程中，呈现了报告、倡议书、建议书、诗歌、小说、议论文、散文等多种文体，用这些不同文体都可以反映“死亡三号线”的问题，提出解决问题的办法。第五，学生学习到了“聚焦现象”“发现问题”“收集材料和证据”“提出解决问题办法”的解决问题的思路。三、这是一节项目式学习的课项目式学习，是跨界的学习，是跨学科的学习，这里最容易造成的问题是：远离语文学科的本质属性，可能出现“超出三界外”的情景。这个时候，“守界”很重要，守住语文学科的本质属性很关键。郑文富老师这节课，可贵之处在于，作为项目式学习，他牢牢守住了语文学科的边界。问题的提出，是“在现象中发现的，这个现象有生活材料，也有文本材料，这本质是阅读。问题的解决过程，是观察能力训练，是“作文材料”的收集，是“找米下锅”的过程。利用各类表格记录、梳理材料，既是语文积累，也是严密的逻辑思维训练。优化材料，运用材料写作，是“怎样选材”的优秀设计。学生在写作设计中，运用了“小小说”“调查报告”“建议书”等多种文体，呈现了语文教学的开阔视野，在一次项目式学习中实现了多种文体教学的目的。我想，通过这一次项目式学习，学生所获取的语文知识，所形成的语文能力，是一节节文体知识教学课所难以实现和达成的目标。为这样的语文教学点赞，为这样的项目式学习喝彩!