2023年教师研学心得之“有感情地朗读”能力训练途径.docx

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1、教师研学心得之有感情地朗读”能力训练途径“能用普通话正确、流利、有感情地朗读“，是义务教育第四学段十二条阅读教学目标之一。“用普通话”“正确”“流利这三点是基础性工作，更多倾向于示范、反复训练，我们略去不谈。我们重点从余映潮、王君、肖培东三位名师课堂中，去寻找“有感情地朗读能力形成的训练途径。一、听读训练听别人“有感情地朗读“，从别人有感情地朗读中学会有感情地朗读，是帮助和训练学生学会“有感情地朗读”的重要方式。问题的关键是，怎样指导学生通过“听”，进而学会“有感情地读”呢？我们先看余映潮老师执教我愿意是急流的案例。余映潮老师的做法是请学生“美美地听二这个“美美地听”分三步进行：1.请同学们听

2、男声配乐诵读,听的时候要想象诗中的“画面:2.请同学们再听女声配乐诵读，听的时候要感受诗中的“情感3.请同学们第三遍听读课文，听的时候要感受“以声传情”的细节，同时要轻声地跟读。通过这样的“听读”，然后再“美美地读”，“美美地读”也是逐点完成任务，逐步提高要求，逐渐达成目标的。余映潮老师通过听读进行的“有感情地朗读”训练，呈现出五个特点：第一，不止听一遍，而是听三遍，是反复听，通过反复听，听出诗歌情感，学习用声音表现情感。第二，所听都是配乐诵读，有男生诵读也有女生诵读。第三，每次听得任务不同，第一次是“想象画面”，第二次是“感受情感”，第三次是感受“以声传情的细节二第四，前两次是单纯地听，第三

3、次是边听边轻声跟读。第五，怀着“美美的心情”听，听后怀着“美美的心情”读，读出情感。这样的听读训练，任务分解，循序渐进，模仿容易，是好的促进学生“有感情地朗读”的方式。我们再看王君老师执教岳阳楼记的课例。王君老师分四步训练，实现了让学生“有感情地朗读”目标。第一步：听著名朗诵家童自容先生的录音朗诵岳阳楼记，这个环节，”教室里寂然无声，音乐深沉回响，朗诵高潮迭起”。第二步，讨论：听了童老师朗诵，你的心情怎么样？童老师在朗诵的处理上哪些地方给了你启示？这个环节，学生的阐释极为精彩，比如有一位叫何语婷的同学说：“没有想到就是两个登斯楼也，童老师也处理得完全不同。第三段他读得异常缓慢，读出了步履的沉重

4、和迟疑，读出了忧馋畏讥，感极而悲的沉痛。而第四段他读得明快欢乐，读出了步履的轻盈而舒展，读出了宠辱偕忘，其喜洋洋者矣的乐观和自得J在这个环节，教师让学生朗读了部分句子。第三步，学生找出最喜欢的段落或者句子设计朗诵，展示才华。第四步，以赤壁怀古为背景音乐，由两位同学领读，集体朗读课文。王君老师用“有感情地朗读”方式，完成岳阳楼记这一经典名篇的教学。她的“有感情地朗读”训练，值得我们借鉴的有四点：第一，选好“范读”材料，用“有感情地朗读”名家经典作品，给学生好的示范和启迪。第二，专注于听，让学生沉浸在“寂然无声，音乐深沉回响的氛围里专注地听。第三，用深入、细致地讨论挖掘“怎样有感情地朗读”，在讨论

5、中学习“有感情地朗读“，从感性体验上升到理性认知。第四，基于体验和理性认知，进入朗读实践，“有感情地朗读”课文，表达情感。余映潮老师和王君老师用“听读”方式，指导学生学习范例，研究范例，借鉴范例，训练了学生“有感情地朗读”课文的能力。这是“有感情地朗读”能力训练途径之一。二、分层训练分层训练，就是为了实现“有感情地朗读“，一层一层地去实现目标，每一层次训练，实现一个小目标，登上一个小台阶。这方面的典型代表是余映潮老师。我们看余映潮老师的几个课例。余映潮老师执教七颗钻石时，分五个层次实现“有感情地朗读”目标。1.用童声来读，语速要钎缓，语调要清新。2.请带着表情朗读，语音要甜美。3.朗读的时候要

6、有孩子们讲故事的韵味。4.用重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变5.可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读，来表达这种感动。余映潮老师这样分层次的训练，“比较准确地利用了课文的文体特点，又准确地把握了初一学生的年龄特点，训练的立意有一定的高度且角度比较新颖”,逐步、逐层地“给学生一种渐入佳境的朗读感觉余映潮老师执教天上的街市时，“有感情地朗读”训练也是层层推进的。1.读出诗的音乐美，把节奏读好。这一步，教师示范读第一段。2.注意读好诗中较大的停顿，指出“我想”、“我想”、“不信”、“你看”要有较大的停顿，教师示范读，女生齐读全诗。3.读得抑扬顿挫，把重音读出来，教师示范读第二段

7、，全班齐读第二段。4.把诗的韵脚读好。诗是讲究抑的的。余老师这样的训练，”层次分明，渐次推进，内容扎实”，最终实现了“有感情地朗读二这样“分层训练”的案例在余映潮老师的课例中俯拾即是，像余老师执教沁园春雪分“读出字词句的力度”、“读出两个字的长度（望，惜）”、“读出几个句的语音高度（俱往矣）”、“读出全诗的情感美度“四步来实现“有感情地朗读”的阶梯训练。因为有阶梯，学生可以一步一个台阶攀登。因为一步只需要攀登一个阶梯，学生便能慢慢登上“有感情地朗读”高度。这样的“阶梯训练”，是帮助学生实现“有感情地朗读”的至佳途径。三、精细训练精细训练，就是在朗读的情感处理上，给学生做具体的、微观的指导，某一

8、个词怎么读，某一处怎么停顿，某一个标点符号怎么处理，都做精细地点拨。通过精细地点拨，帮助学生实现“有感情地朗读”目标。这方面的杰出代表，当属肖培东老师。我们看肖培东老师执教的一个课例。肖培东老师在执教美丽的颜色时，指导学生朗读居里夫人和皮埃尔之间对话的环节，堪称经典。我们看下面这个片段：生38：“看哪看哪！”师：同学们，大家发现没有，这三个同学有一个共同的，那个标点符号没有读好？生：（齐声）省略号。师：省略号，他们连接的都非常急促，因为他们太急切的想把镭告诉大家，好像很正常。这三个同学都把第一个“看哪”读得很响，两个“看哪”都成了感叹号。第一个“看哪”是什么号？生：（齐声）省略号师：我们先来用

9、两个感叹号来读生：（齐读）“看哪！看哪！”师：按书本读生：（齐读）“看哪看哪！”师：考虑一下，居里夫人怎么就是这么说话的呢？“看哪看哪！（压抑激动，轻柔、平静）为什么不像我们“看哪！看哪！（激动、兴奋）生39：居里夫人看镭像看到孩子一样师：她认为像看到孩子，所以在孩子面前说话要轻一点生怕惊扰了一个孩子,有道理，好说出一点来了。居里夫人这么说话跟她的性格肯定是有关系的。生40：这是居里夫人希望看到的，她不想惊扰了。师：这是她的内心一个梦想，长期的梦想。生40：我觉得声音有些颤抖，她想压抑自己的兴奋和激动。师：有些颤抖，又想压抑，如果是我们发现的，那个晚上，你会怎么说话呢生40：很高兴师：很高兴，

10、恨不得把宣城市市长叫过来，再把安徽省的省长叫过来，十九大的代表都聚集在我们家门口，是不是？（生笑）因为这是人类科学史上伟大的一个晚上，但是居里夫人是怎么做的？对他们来讲很普通，观众就他们两个，所以这对科学家有着怎样的性格、精神品质？（学生思考）生41：思考沉默师：读书一定要读进。生42：默默奉献、淡泊名利师：温和的人，无私的人，淡泊名利的人，所以他们就不可能“看哪！看哪！”而是生：（齐读）“看哪看哪！”在这个教学片段中，肖培东老师为了指导学生“有感情地朗读”“看哪看哪！”这一句话，为了引导学生准确地读出“看哪看哪！这句话的感情，在循循善诱地引导中，做“精细训练工一是从标点符号角度训练，把握两个

11、“看哪”的缓急不同、轻重不同、语气不同。二是从人物心理角度训练，引导学生揣摩人物此时此境之中，应该是什么样的心理状态，既兴奋激动，又轻柔、平静。三是从人物性格和精神品质角度训练，引导学生理解人物的“温和”“无私”和“淡泊名利”，读出人物的性格特点和高贵品质。肖培东老师的训练，基于读后讨论，基于讨论点拨，基于点拨再读，反反复复，直到学生准确理解语言所表达的情感，直到学生读出语言的情感，直到学生达到了“有感情地朗读”课文的目的。肖培东老师的这个案例告诉我们，着眼于一个标点，一句词，一句话，一个片段，从多个角度和层面对学生的朗读做精细化指导和训练，是我们帮助学生实现“有感情地朗读”的又一个途径。四、

12、变形训练变形训练，就是变换文本的语言形式，用变换后的语言形式和变换前的语言形式对比，训练学生朗读，帮助学生实现“有感情地朗读”的目标。王君老师是运用这种方式的典型代表。王君老师在执教散步的时候，将三处写景句，变形成“诗歌”的形式，配合着音乐，学生就自然读出了语言的节奏感，读书了春天景物的画面感，读出了生命的欢欣感。王君老师在执教谈生命的时候，分步将全文变形成“诗歌”的形式，配乐朗读，引导学生读出感情。首先，王君老师“整容”文章的第一部分，成立“朗诵团”，朗诵第一部分，让学生感受生命特点。其次，王君老师让学生用同样的方法，变形文章的第二部分，自己朗读，感受生命特点。最后，王君老师再次带领全班同学

13、读“变形”后的文章第二部分，结束教学。这样的“变形”训练，让学生在“变形”和“变形朗读”中，直观地感知到语言的形式美、画面美和情感美，也比较容易读出语言的情感，实现“有感情地朗读二将语言变形，把“散文”变成“诗歌”的形式，把“常式句变成变式句”的形式，让学生朗读“原句”和“变形句，这是王君老师提供给我们的实现“有感情地朗读”的途径。五、情境训练用“情境训练”的方式，实现“有感情地朗读”目标，就是在朗读过程中，尽可能帮助学生还原课文所描述的情境，帮助学生进入课文所描述的情境，进而读出文章的情境感，读出文章的感情，实现“有感情地朗读”目标。我们看王君老师执教从百草园到三味书屋中的一个片段。师：我们

14、要努力用朗读来原音重现当时的情景。孩子们，请自由读起来。读第二段。（生自由读。）师：说说，在这段文字中，你读到了一些什么呢？师：好的朗读啊，声音中有美的颜色，有香味儿呢，有形象呢，还有情节呢。来，现在大家任意选择一句喜欢的来读，努力用声音传递出丰富多彩的内容。生（嘟着嘴读）：肥胖的黄蜂伏在菜花上师：嗯，我看到了，那黄蜂肥肥胖胖的可爱样子。你的朗读中有形象。生（形容词重读）：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑甚师：真好！我的眼前一片红紫芳菲。生（重视抑扬顿挫）：翻开断砖来，有时会遇见娱蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会“啪”的一声，从后窍喷出一阵烟雾师：短短的一个句子

15、，你安排了两个小高潮重读，一是“还有斑螫”，二是“啪的一声”，这两句读得“异军突起”，这样的处理让当时紧张刺激的情景历历在目啊。真棒！在这个教学片段中，王君老师用帮助学生再现“泥墙根寻趣”情境的方法，训练学生读出感情的能力。首先，王君老师提出用朗读来“重现情景”的要求,让学生一边读一边感受“泥墙根寻趣”，因为想象着“泥墙根寻趣”，声音中就自然流露出趣味。第二，引导学生“说”读到了什么趣味，强化对趣味情境的感知。第三，教师点拨渲染声音中有美的颜色，有香味儿呢，有形象呢，还有情节”，强调朗读可以再现情境。第四，学生一边读，教师一边突出“声音中有形象”，比如“我看到了，那黄蜂肥肥胖胖的可爱样子”，帮助学生再现情景，走进情境，同时赏识和激励孩子。基于课文情境，用语言描述情境，用声音创造情境，在情境中进行朗读训练,学生就易于表达出语言中所蕴藏的情感，就可能实现“有感情地朗读”教学目标。这是王君等名师提供给我们的又一训练“有感情地朗读”能力的途径。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读“，是学生重要的阅读素养，是关键能力之一。以上，我们基于名师教学案例和经验，提炼了五种训练方法和实现途径，希望对我们训练学生朗读能力有所帮助。