【《3-4岁幼儿角色游戏的教师指导的现状、问题及优化建议10000字》（论文）】.docx

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1、34岁幼儿角色游戏的教师指导的现状、问题及完善对策研究一、引言2二、文献综述2（-）概念界定21 .角色游戏22 .介入3（二）关于角色游戏作用的研究3（三）关于角色游戏中教师角色与作用的研究4三、研究设计5（-）研究思路5（二）研究方法5四、3-4岁幼儿角色游戏的教师指导的现状6（-）教师介入的方式6（二）教师介入的时机选择6（三）教师介入的方法6五、3-4岁幼儿角色游戏的教师指导存在的问题分析7（-）教师过度把控游戏7（二）教师缺乏经验，不能实时介入7（三）教师注重游戏教学，忽视3-4岁幼儿的游戏意愿7六、3-4岁幼儿角色游戏中教师有效指导策略8（-）丰富理论知识，梳理正确的游戏观8（二）

2、加强观察，适时介入10（三）以3-4岁幼儿为角色游戏主体10（四）听取3-4岁幼儿意见，满足3-4岁幼儿需求H五、结论11参考文献12摘要：角色游戏对于3-4岁幼儿来说，是非常具有吸引力的一种游戏方式,可以有效的激发3-4岁幼儿的想象力，提高孩子参与游戏的兴趣，这对于孩子的发展是非常有利的,角色游戏的逻辑性非常强,同时需要创造性的进行角色模仿,形式非常多样，可以拓展孩子的思维，发展孩子的发散性思维，有利于增加人与人之间的信任感。角色游戏还可以让孩子善于表达自己，提高沟通的能力。在游戏中孩子需要噌加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。本文采用文献法、观察法、访谈法及案例分析法等研究方

3、法对34岁幼儿园教师观察与指导角色游戏的状况进行了探索与研究，发现中班3-4岁幼儿角色游戏中观察与指导存在的问题，针对这些问题，提出提高教师在3-4岁幼儿角色游戏中观察与指导能力的具体策略和方法。关键词：34岁幼儿教师；角色游戏；观察与指导一、引言游戏活动是3-4岁幼儿的基本活动，他们会以自己独特的方式在游戏中了解未知、认识自我、适应环境、形成经验，因此34岁幼儿的游戏也必须进行科学的研究与合理的设置，是合乎规律的“简单”而不是可有可无的忽视，是适应儿童兴趣转移的“随机”而不是教师情绪的“随意”，从而寓教于乐。角色游戏对于3-4岁幼儿来说，是非常具有吸引力的一种游戏方式，可以有效的激发3-4岁

4、幼儿的想象力，提高孩子参与游戏的兴趣，这对于孩子的发展是非常有利的，角色游戏的逻辑性非常强，同时需要创造性的进行角色模仿，形式非常多样，可以拓展孩子的思维，发展孩子的发散性思维，有利于增加人与人之间的信任感。角色游戏还可以让孩子善于表达自己，提高沟通的能力。在游戏中孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。从实践的角度来说，游戏活动状况的探讨，有助于了解幼教工作者对纲要的理解和在实践中的具体行为，促使我们进一步发现和研究新的问题，从理论层面上深入探究，进而也可以在实践层面更好地促进学前教育游戏活动的良好开展,使得游戏活动真正成为34岁幼儿园的基本活动，使3-4岁幼儿通过游戏成

5、长，成为促进3-4岁幼儿身心发展的重要途径。本研究结果能够为教师观察与指导3-4岁幼儿的角色游戏提供一定的理论支持，具有一定的实践意义。二、文献综述(-)概念界定1角色游戏一些研究人员揩角色扮演游戏定义为“3-4岁幼儿通过扮演角色、模仿和想象来创造性地反映现实生活的游戏强调孩子在游戏中的自主性、主动性和创造性。有研究者将角色扮演游戏定义为一种象征性的游戏活动，3-4岁幼儿以角色扮演为主要表现形式,独立表达对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望”艾里康宁认为角色扮演是学龄前3-4岁幼儿的一种典型游戏，是3-4岁幼儿扮演成人角色(职能)，以一般形式在专门游戏中再现成人活动和成年人之间关系的一种游

6、戏。艾里康宁(AiryCOming)所定义的角色扮演游戏对中国3-4岁幼儿园产生了巨大影响。目前，大多数中国科学家对角色扮演游戏的概念是这样解释的:“角色游戏是一种模仿和想象的3-4岁幼儿游戏，通过角色扮演来创造性地反映周围的生活2.介入指导英译为guidance”,词条解释为“somethingthatprovidesdirectionoradviceastoadecisionorcourseofactionwo当代汉语词典将“指导”解释为“指示教导；指点引导。”游戏是3-4岁幼儿的基本活动，组织和指导34岁幼儿开展游戏是3-4岁幼儿园教师的基本任务。为了使游戏顺利开展，并充分发挥游戏的教育

7、价值，更好地达成游戏目标，教师应当根据游戏的特点和3-4岁幼儿身心发展的特征组织和指导3-4岁幼儿开展游戏。游戏开始前为34岁幼儿提供游戏时间，准备游戏的物质材料，在游戏开展过程中的指导与游戏结束时的评价，都属于教师的指导。(二)关于角色游戏作用的研究角色游戏是学前儿童不可或缺的游戏，对幼儿生活经验积累、抽象思维发展、幼儿心理发展以及提高语言能力有着非凡的意义与价值。如：ErikSOn指出，幼儿在专门设置的游戏环境中，充当成人的身份并再现成人的日常活动以及幼儿与幼儿间的相互关系；VygotSky也指出，角色游戏活动中，幼儿通过正确运用表征物，从而加快幼儿抽象思维的良好发展；Piaget表明，角

8、色游戏巩固幼儿的原有心理能力，促进幼儿心理发展；Niko1ic.FerenC在研究中指出，角色游戏与幼儿早期语言发展之间呈正相关；ChriStie的实验研究证明，幼儿在角色游戏过程中的经验积累，提高了幼儿说的表现力和做的能力；1eVy通过对比试验探究发现幼儿的语言发展水平可以在角色游戏活动中提高；Vede1er通过实验对比指出幼儿一般在角色游戏中运用更完整更规范的语言，比其他游戏活动更有优势。关于角色游戏与幼儿发展之间的关联，国内的研究者大多都集中于对角色游戏与幼儿的社会性发展、认知水平发展以及语言能力发展。其中，角色游戏与幼儿的社会性发展的研究最多。首先，在角色游戏与幼儿的社会性发展方面。国

9、内的研究者普遍认为，角色游戏有助于幼儿的社会性发展，尤其是能够帮助幼儿去自我中心。例如，武建芬(2018)发现，幼儿在进行角色游戏时，由于扮演的是社会角色，为使游戏顺利进行，幼儿要学会综合自己和他人的意见，学习理解他人和提供帮助等，角色游戏促迸了幼儿的同伴交往。张婷(2019)也在研究中提出，为使角色游戏顺利开展，幼儿需要发挥其主动性，主动进行模仿、想象和创造活动，在幼儿主动开展活动的过程中自我意识得到了发展其次，在角色游戏与幼儿认知发展方面。国内的研究指出，幼儿的认知水平和问题解决能力可以通过社会性扮演游戏的训练得以提高。例如，黄人颂(2019)认为，角色游戏能够促进幼儿身体的发展、智力的发

10、展。张晓艳(2019)也在研究中提出，角色游戏在促进幼儿认知水平和幼儿的社会性意志品格的提高上有着重要意义。最后，关于角色游戏与幼儿语言发展方面。我国的研究表明，角色游戏有助于幼儿的语言发展。如刘颁(2023)指出，幼儿在角色游戏中语言得以发展主要是因为角色游戏为其提供了丰富的语言刺激，游戏中有更多的模仿、创造和运用语言符号的机会。此外，还有研究者在研究中提到，角色游戏中儿童元交际语言的习得尤为明显，学会基本的同伴交往技能，形成自我概念，从而塑造了幼儿活泼开朗、乐于与他人共同游戏的性格。综上，关于角色游戏与幼儿发展之间的关联，国内的研究都证实：角色游戏能够促进幼儿的社会性发展、认知水平发展以及

11、语言能力发展。其中，在角色游戏促进幼儿社会性发展方面，国内研究开始关注幼儿的自我意识；在角色游戏促进幼儿认知发展方面，关注最多的是幼儿的问题解决能力；在角色游戏促进幼儿语言能力发展方面，国内更多关注的是幼儿的表达能力。()关于角色游戏中教师角色与作用的研究关于角色游戏与教师指导之间的关联，国内的研究集中于教师介入指导的时机和教师介入指导的方式。关于角色游戏中教师介入指导的方式。国内的研究主要集中在以下两方面：一方面，研究者们普遍认为，教师指导幼儿角色游戏的方式主要有两种，即直接干预和间接干预。但是，教师指导时需要根据实际的情况选择恰当的指导方式。例如，陈淑皴(1999)认为，对于幼儿角色游戏教

12、师可以通过以下三种方式介入：第一，教师不加入幼儿的游戏中，只是给予评语和建议；第二，教师担任某一角色，实际参与幼儿的游戏。丁海东(2018)认为，教师可以以自身为媒介进行指导，以游戏者的身份指导幼儿游戏，或者以旁观者身份，以语言和非语言混合的方法指导幼儿游戏。另一方面，有研究者指出，教师在角色游戏中主要运用提问的语言指导方式。例如，陈淑敏(1999)认为，提问是介入幼儿游戏的良好方法。邱学青(2017)认为，根据教师对幼儿游戏中各种问题的提问目的和方式不同，可以把教师的语言分为七类：询问式语言、建议式语言、澄清式语言、鼓励式语言、邀请式语言、角色式语言和指令式语言等。有关角色游戏的指导策略，国

13、外研究者认为教师参与度低。20世纪70年代，英美研究人员的调查问卷研究结果显示,教师在幼儿的角色游戏中参与度非常低,仅占总比例的2%-6%o国外学者将提升幼儿同伴互动能力聚焦于活动中教师的指导作用，并设计了相关实验，分别是为幼儿特别准备的经验、游戏训练、特别经验与游戏训练的结合，结果显示经过游戏训练并且提供特别经验的幼儿游戏质量更高。Fi1e的研究表明，游戏主题的设定、游戏材料的准备、游戏活动的时间都影响角色游戏的质量，并对幼儿间同伴互动能力提升有重要作用，幼儿拥有善于发现的眼睛，教师应带领幼儿多参观生活中的真实情境，为幼儿的经验做充分准备，从而为游戏内容的丰富性奠定了基础。综上，关于角色游戏

14、与教师指导之间的关联，国内的研究集中于教师介入指导的时机和教师介入指导的方式这两个方面。关于介入时机，研究表明既需要考虑幼儿自身的因素，又需要考虑外界的影响因素；关于指导方式，教师主要采用的方式是直接干涉和间接干涉，并且注重询问式的语言指导方式。三、研究设计()研究思路在幼儿园的教学活动中，游戏教学是最为重要的环节，游戏迎合了幼儿活动好动的天性，也能激发幼儿初步的学习兴趣，对于幼儿来说，游戏教学的吸引力相对于传统教学方式来说是极大的。目前，游戏教学是幼儿园最常见的教育方式之一，应用十分广泛，也出现了诸多问题，其中最显著的就是游戏过程中幼儿教师的指导策略问题。主要为：指导策略是否有效、指导策略的

15、时候时机该怎么把握等等。本文基于教师指导角色游戏的相关概念分析出教师指导3-4岁幼儿角色游戏的现状和存在的问题，并有针对性提出了指导策略，通过文献法、观察法研究教师指导3-4岁幼儿角色游戏，旨在为3-4岁幼儿教师更好地开展幼儿角色游戏教学活动提供一定的参考建议。与此同时，本文当中列举了一些具体案例，有助于阅读者更好地熟悉本文，再者就是本文的思路先说重要性及相关概念界定，再分析问题提对策，更能凸显对策的重要性和紧迫性。()研究方法以文献检索方式为主，辅以网络、数据库等方式，开展资料收集、数据整理等工作。1文献资料法：通过对国内相关课题的相关文献的阅读，加以归类整理，为本论文提供理论参考。2 .观

16、察法：深入观察3-4幼儿的角色游戏开展情况，有针对性的研究得出指导策略。3 .访谈法：通过与教师和幼儿的交谈得出现阶段下的教师指导3-4岁幼儿开展角色游戏的现状。四、34岁幼儿角色游戏的教师指导的现状（-）教师介入的方式教师介入角色游戏的时机应根据游戏活动的状况来定。在游戏过程中，教师观察3-4岁幼儿的游戏活动状况，在恰当的时机选择恰当的方式介入游戏，及时出手。介入的方式要根据观察的情况而定，帮助3-4岁幼儿发展并延伸其游戏。在介入游戏之前，最好能考虑到介入之后的结果。本人结合相关理论对“角色游戏中教师的介入方法”进行调查分析，其结果如下：表1介入方法的统计平行介入法交叉式介入法垂直介入法次数9717百分比30%1