【《班级中幼儿与同伴交往情况的观察探讨》5500字（论文）】.docx

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1、班级中幼儿与同伴交往情况的观察分析目录摘要1关键词存在问题；同伴交往；现状1一、前言I二、中班幼儿同伴交往的现状2(-)交往性质方面2(二)交往态度方面3()交往方式方面3(四)交往情景方面4三、中班幼儿同伴交往过程中存在的问题5(-)幼儿缺乏良好的交往意识5(二)家长的教育观念有待加强5()教师处理幼儿交往的能力不足5四、中班幼儿同伴交往的策略6(-)提升幼儿自身同伴交往的意识6(二)改变家长的教育观念和方式6(三)提升教师处理同伴交往的能力7五、总结7参考浓8摘要摘要幼儿的交往能力是其实现社会化的重要条件。发展幼儿的交往能力可以促使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常交往关系，也有

2、利于幼儿社会性的发展。本次研究通过对A幼儿园幼儿同伴交往问题进行调查，意在了解幼儿同伴交往现状，分析其影响因素，进而提出提高幼儿同伴交往质量的对策及建议，使幼儿同伴交往得以科学的开展，促进幼儿健康成长。I关键词1存在问题；同伴交往；现状一、前言2015年，教育部印发了教育部关于加强教育工作的指导意见，要求增强对教育的重视，提高教育的水平。交往作为能快速、方便开展的教育项目，对低年龄的幼儿教育有着不可忽视的影响。幼儿同伴交往作为教育的方式之一则更值得我们研究。但在日常生活和工作中，笔者发现，幼儿在迸行幼儿同伴交往时会出现各种问题，例如幼儿不知道如何选择有利于幼儿成长的交往，在交往过程中缺少科学的

3、指导，交往结束后不能正确评估交往的效果等。因此，本文以A幼儿园为例，通过分析各种同伴沟通策略和不同策略所3仅动的沟通行为的特点和问题，提出了培养幼儿同伴沟通策略，以期帮助幼儿树立正确的幼儿同伴交往理念并指导实践，为幼儿有效进行幼儿同伴交往提供实际帮助，推动学前交往理论的完善。二、中班幼儿同伴交往的现状本文以A幼儿园为例，主要从A幼儿园幼儿同伴交往开展基本情况、性质、态度、方式和情景几方面对同伴交往开展的现状进行研究调查，来了解幼儿同伴交往的现状。(-)交往性质方面在幼儿中，同性沟通比异性沟通更为普遍。4-5岁的幼儿对性别和性别角色有着不断的新认识。例如，每个人都可以认为女孩喜欢洋娃娃，男孩喜欢

4、飞机和汽车。在活动中，男孩和女孩有意识地去和自己的同性者玩，异性之间的互动就少得多。本研究对中班同性和异性之间的交往迸行观察和记录，具体情况如表1：表1同性和异性之间同伴交往的观察情况项目同性交往异性交往综合性交往数量21913百分比48.8420.9330.23(%)通过对表1的分析发现，有48.84%的幼儿在同伴交往过程中愿意与同性幼儿交往，有20.93%的幼儿在同伴交往过程中愿意与异性幼儿交往；有30.23%的幼儿在同伴交往过程中与同性和异性幼儿都有交往的现象。在关于对幼儿同伴交往性质方面的调查中，教师的回答如下：教师A:“我觉得现阶段幼儿同伴交往过程中选择性的同伴交往，主要原因是因为性

5、别的爱好有所差异，所以同性交往明显多余异性交往和综合性交往。”教师C:“我认为现阶段幼儿同伴交往在观察过程中应该注意幼儿对性别角色新的认识，但实际情况下，我们常常会忽略。”通过对2位教师的访谈，他们一致认为幼儿同伴交往过程中幼儿存在选择性交往，该阶段的发展正是幼儿身心发展的正常现象。（二）交往态度方面幼儿同伴在交往过程中的交往态度对幼儿的健康交往有着重要的作用，本研究对幼儿同伴交往态度的观察记录，具体如下：表2幼儿同伴交往态度观察记录情况表项目男生女生百分比（）积极交往141976.74消极交往4623.26在观察幼儿交往态度过程中，通过表2分析发现：有76.74%的幼儿在同伴交往过程中处于积

6、极交往的状态；有23.26%的幼儿在同伴交往过程中处于消极交往的状态。例如：在看动画片的过程中，A幼儿在观看过程中注意力不集中，东看西看影响其旁边B幼儿，期初旁边B幼儿并不在意，但因为A幼儿总是手舞足蹈影响B幼儿观看，导致B幼儿与A幼儿发生争执。通过对幼儿同伴交往态度的观察，发现大部分消极交往的幼儿都处于以自我为中心的阶段。他们很少去考虑别人的想法，这往往会导致他们消极交往的态度加深。当他们的愿望不能实现时，他们往往采取消极的行动，如口头攻击，人身攻击等。（三）交往方式方面幼儿在同伴交往方式中缺乏灵活使用交往策略的技巧，本研究对幼儿交往方式进行了观察和记录,具体情况如表下：表3幼儿同伴交往方式

7、观察记录情况表项目数量百分比（）主动交往2353.49拒绝交往36.97攻击24.65应对攻击511.63言语协商36.97求助他人716.28在幼儿交往方式观察记录表中可以看出：有53.49%的幼儿愿意主动交往；有6.97%的幼儿有拒绝交往的情况；有4.65%的幼儿有攻击性行为；有11.63%的幼儿有应对攻击的现象；有6.97%的幼儿会主动与同伴进行言语协商；有16.28%的幼儿在交往过程中遇到问题会求助他人。例如：在游戏中，一个小女孩把玩具挂起来后感到很无聊，但是其他的幼儿都专注于自己的玩具，没有人关心她。小女孩便拿起身边的玩具想和她的同伴一起玩，她展示了自己的作品来吸引注意力，但是她失败

8、了。她没有足够的灵活性去改变自己的交流策略，比如加入游戏或者邀请所有人来和她一起玩。通过观察记录发现，幼儿在与同伴交往时，主动交往的频率较高，而攻击和言语协商以及求助他人的频率较低。而主要原因是幼儿没有掌握好适当的交往方式。（四）交往情景方面大多数孩子都是独生子女。父母的孩子和父母往往溺爱他们的孩子太多。他们经常说什么就是什么，想要什么就给什么，这就导致了孩子在同伴交往过程中以自我为中心的行为，缺乏交往的礼仪。本研究对幼儿同伴交往情景的观察记录，具体如下：表4幼儿同伴交往情景观察记录情况表项目数量百分比（）基本礼貌4093.02尊敬师长3581.40尊敬师长3581.40团结同伴1227.91

9、无视师长同伴716.28在幼儿交往情景观察记录表中可以看出：有93.02%的幼儿能够拥有基本的礼貌；有81.40%的幼儿能够尊敬师长；有27.91%的幼儿团结同伴乐于交往；有16.28%的幼儿存在无视师长，不善于与同伴交往的现象。例如：教师问：“你和你的小伙伴发生争执时你该怎么办？”幼儿基本上都会说：“告诉老师。”而在游戏中，经常会出现抢玩具的事件。当他们的玩具不够或者觉得没有乐趣时，幼儿会出现强夺他人玩具的现象。这一阶段，幼儿处于“以自我为中心”的阶段，都能拥有基本的礼貌和尊进师长，但部分幼儿在与同伴交往的环境下还是会站在自己的角度、立场去理解事物，而不是从客观事物本身去考虑事物。三、中班幼

10、儿同伴交往过程中存在的问题(-)幼儿缺乏良好的交往意识幼儿的年龄基本上在4-5岁，而该年龄段的幼儿在这一时期对同伴交往及事物的判断是带有主观意向的，其不愿与同伴分享玩具或食物，因此导致了幼儿在某些方面不善于与同伴交往。另一方面，影响幼儿同伴交往的因素主要是来自每个幼儿的自身性格。同伴交往能力较强的幼儿，大多性格开朗，愿意与她人交往，并能够很好的处理与同伴之间的关系，在发生争执的情况下该部分幼儿能够主动寻求教师或家长的帮助来进行有效的沟通解决。而同伴交往能力较弱的幼儿，一般性格都较为内向不善于沟通，在同伴交往活动中会消极的对待同伴，不主动与其他小朋友建立友好的同伴关系。(二)家长的教育观念有待加

11、强孩子们花在家里的时间最多，是孩子们成长和形成的主要场所。父母的教育方式、家庭氛围和家庭结构对沟通能力的发展起着关键作用，对儿童人格的形成有着重要的影响。家长对孩子的态度不端正，教育方法不当，过度保护，溺爱现象，或由于家长自身的家庭意识，责任意识不到位，对孩子的照顾很少，对孩子的关爱不够，对于孩子的无知或不服从等很正常的情况，很冷漠或暴力的对待和解决都会给孩子的心脏造成一定的不良影响和伤害，导致孩子的心理问题，这不利于孩子的发展，同时也错误地引导了孩子的同伴交流能力。()教师处理幼儿交往的能力不足作为幼儿在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教师对幼儿身心的发展有着直接、重大的影响。在幼儿园教学

12、中，教师对幼儿的态度很容易受主观情绪的影响，因此教师的主观行为直接影响班级幼儿的同伴关系，尤其是教师对幼儿的主观赞扬或批评。同时，在教师进行幼儿同伴交往关系的游戏活动中，要掌握方式和态度，注意观察不同幼儿对于同伴交往的态度而作出相应的引导，否则会起到相反的作用。比如管理不完善，安全问题有待改善，老师怕孩子们的户外活动不安全，不允许孩子们出去玩集体游戏，减少了孩子们同伴互动的机会，儿童的沟通能力也不能得到加强。四、中班幼儿同伴交往的策略(-)提升幼儿自身同伴交往的意识首先，幼儿期是性格形成的关键时期，幼儿性格直接影响幼儿的同伴交往，因此需要培养幼儿良好的性格。幼儿本身最重要的策略是主动邀请。主动

13、邀请主要是明确对象和非明确对象。物质引诱的邀请、合作与联合主要是交换条件、不交换条件、与他人的建议、做法有联系等。对于性格孤僻的幼儿，家长可以利用自身的人际关系和环境，让幼儿多接触并且融入到多种场合，使幼儿有更多的可以进行同伴交往的机会。而教师应为幼儿创设出良好的、宽松的交往环境，增强幼儿同伴交往的意识，从而促进幼儿参与同伴交往的自信心。其次，树立幼儿正确的幼儿同伴交往理念需要各方面的协助。首先，幼儿在进行幼儿同伴交往时可以通过查阅相关书籍，网上搜索等方式自学有关知识，提高对幼儿同伴交往的专业认识。其次，通过参加专题性讲座加深学习，专题性讲座可针对交往的作用，指导策略等方面开展，从而使幼儿掌握

14、教新的理念。最后，幼儿也可参加具有针对性的咨询会，幼儿可将在进行同伴交往时遇到的问题在咨询会上进行提问，请有关专家进行解答。幼儿咨询会还可以帮助幼儿交流心得，进一步提高幼儿对幼儿同伴交往的正确认识。(二)改变家长的教育观念和方式首先，家长要转变养育有问题孩子的态度和方法，努力为孩子创造良好的家庭环境。父母是孩子的第一任老师。孩子们首先通过与父母的交流来学习人际交往的基本原则和方法。在糟糕的家庭教育中，家长不仅不关心孩子的健康，也不关心孩子的心理健康。父母默认他们的过度放纵态度，这不是为了保护孩子。他们需要为孩子提供与同龄人交流的机会，让他们在与他人的互动中体验快乐，学会分享与合作，在互动中教授

15、和协助解决许多问题。在教育之初，父母应加强与父母在家庭中的责任感，而不是把注意力放在工作上。虽然家长需要外出打工挣钱，但孩子的快乐成长和教育也不容忽视。有时候家长不可能每天都在家，但至少应该每天给孩子打个电话，这样可以大大提高孩子的语言和情感交流能力。即使家长不能长时间呆在家里，也要经常看望孩子，多关注孩子的社交能力，增强孩子的教育责任感，多注意孩子与伴侣的互动方式。其次，当孩子不在身边时，家长要注意与孩子沟通的方法。虽然父母不能全心全意地陪伴孩子，但他们不能只通过电话或网络与孩子交流。他们应该花更多的时间在家照顾孩子。父母不应该为教育的缺失而感到遗憾。他们不应该过分溺爱孩子。他们应该小心地爱他们。关注孩子的沟通和表达需求，这样才能提高孩子的主动沟通能力。()提升教师处理同伴交往的能力与老师关系好的孩子对同龄人比较友好，喜欢帮忙，也比较容易被同伴接受。高质量的师生关系还体现在两个方面：一方面，教师要鼓励和引导互动较弱的孩子，用爱改变他们的沟通态度和行为；另一方面，教师要积极回应孩子，让幼儿获得师幼互动的体验，使幼儿逐渐成为师幼活动的发起者，从而有助于构建良好的同伴关系立场。帮助孩子掌