美育视角下蒙东地区校外音乐教育机构现状与提升对策.docx

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1、I1W瞰到幽劳卜音獭Wtn秘脓与鼾国摘要：随着蒙东地区校外音乐教育机构的发展，小型私人音乐工作室的覆盖面增加。本文以内蒙古东部地区五个盟市的校外音乐教育机构作为主要调查对象，从多个方面进行深入调查，提取教学课程数据，归类研究，对校外音乐教育中融入审美的重要性进行了论证。校外音乐教育是学校音乐教育的延伸，对音乐文化的传播起重要作用。关键词：校外音乐教育机构；现状；提升对策一、蒙东地区校外音乐教育机构现状新时代以来，学校音乐教育不断改革，校外音乐教育机构层出不穷。校外音乐教育机构发展迅速的原因主要是社会对音乐教育的需求增加。笔者以内蒙古自治区东部地区五个盟市，即呼伦贝尔市、兴安盟、通辽市、赤峰市、

2、锡林郭勒盟的校外音乐教育机构为调查对象，分析目前蒙东地区校外音乐教育的现状。（一）校外音乐教育机构教育目标数官目标可以被理解成校外音乐教育机构对学员学习的预期目标和教育机构的基本教育理念。笔者以访谈的形式对随机抽取的两家校外音乐教育机构负责人进行了调查，以此了解校外音乐教育机构的教育目标。RC琴行主要以销售乐器为主，代理知名品牌乐器，附带多种乐器及声乐、音乐理论的教育。琴行负责人是电贝斯手，妻子铜琴专业毕业，中专学历，销售钢琴超家，后加入音乐教育行业。琴行负责人表示，销售乐器的利润可以保证房租、水电网费和人员开支。为了保证教学效果，适时举办学生音乐会，这样既可以进行乐器销售宣传，也能给学员表演

3、的机会，这也是蒙东地区规模较大的校外音乐教育机构普遍采取的形式。负责人表示，学习者的兴趣、学习内容、技术水平、实践机会均能体现音乐教育的目的。审美作为教育的核心内容，体现在整个学习过程中，学员在演唱和演奏时享受着音乐的美好。A琴坊不经营乐器，仅进行音乐教育。琴坊共有7名教师，负责人具有音乐专业本科学历。教学以一对一钢琴课为主，音乐素养课为大班型课，注重学生音乐素养的提升，为学生提供演出实践机会。教师定期交流探讨教学经验，每三个月汇课一次，为学员观摩交流提供平台。（二）校外音乐教育机构教学科目校外音乐教育机构大小不一，教学科目也不尽相同。在蒙东地区五个盟市各选取了3个大型校外教育机构进行抽样调查

4、显示，教学科目以声乐、纲琴、古筝为主，学员数量由多至少的其他教学科目依次为吉他、葫芦丝、竹笛、架子鼓、小提琴、西方木管与铜管乐器、二胡、昆琶.中阮、马头琴等。声乐作为容易入门的音乐教育科目，学习时间较器乐短，受到很多家长的欢迎。声乐表现形式分为独唱、对唱、齐唱、堂唱、合唱，按照声部可分为单声部与多声部两种。笔者调查统计的20个机构3655个学员中，选择独唱科目的学员为398人，占总人数的10.89%。在校外音乐教育机构中，成规模的声乐科目是童声合唱团，每个合唱团有100人左右。笔者调查统计的20个机构3655个学员中，合唱团的学员为452人，占总人数的12.37%。学习器乐的学员数量由多至少依

5、次为钢琴1362人，占37.26%；古筝569人，占15.57%；吉他237,占6.48%：葫芦丝97人，占2.65%；竹笛89人，占2.43%；架子鼓85人，占2.32%：小提琴82人，占2.24%：西方木管与铜管乐器71人，占1.94%；二胡64人，占1.75%；琵琶63人，占1.72%；中阮41人，占1.12%；马头琴等其他乐器45人，占1.23%。（注：本部分是抽样调查，不代表所有数据。）除声乐和器乐以外，还有音乐理论，如音乐素养、视唱绿耳、乐理等科目，通常情加下需要与声乐和器乐同时进行，一方面是考级的需要，另一方面是为了提高演唱和演奏水平。教材通常使用各考级机构的考级教程，辅以流行风

6、格作品。因学员学习音乐的初始年龄不受限制，随到随学，所以没有统一规范的教程。（S）校外音乐教育机构教师现状蒙东地区校外音乐教育机构中的教师按照学历可划分为五个层次：音乐专业硕士研究生学历、本科学历、专科学历、中专学历、非音乐专业学历或自学。调查涉及蒙东地区校外音乐教育机构教师756人。其中，具有硕士研究生学历的86人，占总人数的11.38%；具有本科学历的491人，占总人数的64.95%：具有专科学历的72人，占总人数的9.52%：具有中专学历的63人，占总人数的8.33%：非音乐专业的学历或自学的44人，占总人数的5.82%。蒙东地区校外音桑教育教师专兼职情况因教学机构的管理、教学质量和教师

7、的时间分配，有较大差别。此次调查涉及756名教师，其中专职教师557人，占总人数的73.68%,兼职教师199人，占总人数的26.32%。（四）校外音乐教育机构各学段学员比例校外音乐教育机构报名即开课,学员流动性强，生源不固定。笔者在调查时将校外音乐教育机构按现有学员人数划分成大型、中型、小型三类，200人以上为大型，60-200人为中型，不足60人为小型。在五个盟市中抽取规模由大至小的前4家机构作为研究对象，对参加校外音乐教育的成员按照学龄前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段、18周岁以上学员进行了划分。调查结果显示，20家机构中学员总人数3655人（总人数及各阶段学员人数由机构负责人提供）

8、其中，学龄前阶段学员854人，占比23.37%：小学阶段学员1886人，占比51.60%：初中阶段学员476人，占比13.02%；高中阶段学员233人，占比6.37%；18周岁以上学员206人，占比5.63%。（五）校外音乐教育机构学员学习目的校外音乐教育均具有因兴趣报名、非强制性必修的特点，所以在音乐教育时，学习的动力是学员或者家长自带而来1。桀者抽取蒙东地区3个城市共15个校外音乐教育机构学员，采取问卷遍查的方式了解与学习目的相关的情况。问卷中涉及学习目的的选项有提高艺术修养考试加分开发智力”“专业培养预备增加才艺水平和“跟随身边人的兴趣”。此次调查共发放问卷200份，收回有效问卷189份

9、。调查显示，为了提商艺术修养的有41人，占总人数的21.69%:为了考试加分的有35人，占总人数的18.52%：为了开发智力的有39人，占总人数的20.63%；为考入音乐学院提前做准备的有23人，占总人数的12.17%；为了增加才艺水平的有35人，占总人数的18.52%；跟随身边的同学、亲友等报名的有16人，占总人数的8.47%。（六）校外音乐教育机构对审美教育的认知此项调查对象被分为两组，第一组是校外音乐机构教师，第二组是学员及家长。问卷调查中涉及这一内容的共两个选择题。一个选择题为“你认为校外音乐教育是：A.实践教育，B.审美教育，C.二者均有:另一个选择题为你认为校外音乐教育是：A.专业

10、教育，B.业余教育，C.二者中间工问卷调查结果显示，校外音乐教育机构教师中有21人选择实践教育，占总人数的21%；24人选择审美教育，占总人数的24%；55人选择“二者均有*,占总人数的55%。针对第二个问题，学员和家长中有36人选择专业教育，占比36%：29人选择“业余教育”，占比29%；35人选择“二者之间，占比35%。二、美育视角下蒙东地区校外音乐教育机构存在的问题本文以现阶段校外音乐教育机构美育培养为研究内容。主要内容包括办学类型、师资、招生年龄与数量、课程设置、教学内容、是否体现美育教育等2。美育视角下蒙东地区校外音乐教育机构在以下几方面仍存在不足。第一，办学类型多样，但缺乏统一管理

11、。根据调查发现，蒙东地区校外音乐教学机构共有四类，一是政府主办的群众文化艺术馆、青少年宫等文化事业机构，二是由国家教育行政部门审批的音乐教育机构，三是琴行附带的音乐教育机构，四是无照经营的个体音乐教育机构。除在各级教育局登录在册的教育机构，还有一些私人教育机构无法统计，缺乏对其的统一管理。第二，教师教学水平参差不齐，教学质量无法保证。当前在这方面蒙东地区存在的问题有：某些教育机构教师非音乐专业毕业，仅是音乐爱好者：教师虽毕业于专业音乐院校，但不具备教学能力；教师无教师资格证等相关从业证书。用低价吸引学生，教学质量得不到保证，学员学习一段时间后，发现并未达到与自己学习时间和基础水平相符的预期效果

12、，这也是目前这一地区校外音乐教育机构存在的问黑。第三，教学内容不规范，缺少监管。目前，校外音乐教育机构并没有统1的教学大纲或相关教材指导，往往会导致教授的知识超出学生能够接受的范围。有的机构仅教授考级内容，或仅重视音乐教学，忽略美育培养。这些势必会阻碍学生音乐素养和艺术审美的提升，浪费学生的时间和精力，使其逐渐失去音乐兴趣。第四，审美教育目的不够明确。部分机构存在不以学生的身心发展特点为前提，不够注重审美教育的培养，缺乏新时代美育背景下的教学目的、教学内容和美育实践,没有建立以美育人的教学观念等情况。这与音乐教育要培养和提高学生感受音乐、鉴赏音乐、理解音乐、表现音乐和创迨音乐的能力还有一定差距

13、。另外，调查发现，校外音乐机构还存在超课时量收费，教室装修质量不合格,卫生条件差，机构安全隐患等问题31三、美育视角下蒙东地区校外音乐教育机构质量提升对策-）规范教学大纲当前的音乐教育特别是社会音乐教育应构速自己的话语体系4,制定美育视角下校外音乐教育机构教学大纲，统一管理。根据蒙东地区校外音乐教育机构教学现状，应制定校外音乐教育机构教学大纲.在教学科目中加入体现思想政治教育和美育教育的内容。教学大纲应包括声乐、器乐、音乐基砒、音乐素养等四个方向。其中器乐应包括钢琴、手风琴、双排键、长笛、单簧管、长号、萨克斯.小提琴、大提琴、电贝斯.竹笛、扬琴、古筝、古琴、琵琶、中阮、二胡、四胡、打击乐：音乐

14、基础应包括视唱练耳、乐理：音乐素养应包括中国音乐史、中国音乐欣赏、西方音乐史、外国音乐欣赏等。校外音乐教育机构作为长期存在的教育机构，应该果学校音乐教育之长，完善自己，针对校外音乐教育内容，按专业、年龄、学段进行分组分类，组织相关音乐专业教师参与制定与年龄段相符的教学大纲。（二）设定教师从业最低标准校外音乐教育机构应该月音乐教育者的素质有所要求5。制定教师从业最低标准，持证上岗，包括教师资格证、学历证、学位证、健康证、专业级别证和专业赛事获奖证书等。校外音乐教育机构可将所有授课教师的资历以图文并茂的形式展示，按照教师资历分成不同星级，供学员和家长了解和逗择。（三）注重以审美为出发点教师应以学生

15、为中心，以审美为出发点完成教学内容，激发学生时音乐的热爱，提升学生的音乐素养。这也符合新修改的中华人民共和国教育法中关于“教育必须为社会现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”的内容。四、结论校外音乐教育机构作为校外音乐教育的载体，是学校音乐教育的延伸，它的存在是市场和时代的需求，是专业音乐教育的专业储备阶段，是学校音乐教育的辅助，其地位不可取代61目前的校外音乐教育虽具有其独特性，但也面临者诸多问题，存在着一些不足：办学类型多样，但缺乏统一管理；教师教学水平参差不齐，教学质量无法保证；教学内容不够规范，缺少监管；审

16、美教育目的不够明确；超课时量收费,教学环境装修质量不合格等。随着校外音乐教育机构数量的不断增加，政府及教育相关部门要引导校外音乐教育机构，制定美育视角下校外音乐教育机构教学大纲，统一管理，制定教师从业妓低标准，持证上岗，按专业、年龄、学段分组分类教学，推进校外音乐教育机构的艮性循环。音乐教育无论是在学校还是在校外，都是一种审美教育，是为了听觉、表演、创作而进行的专业技术知识传授与训炼，而专业技术知识传授与训练作为表现美的基础，既能肩负起美育的任务，又能推动美育的顺畅进行。这也符合我国义务教育阶段音乐新课标的要求，即以音乐审美为核心，指引音乐教育的方向和具体课程的设计与教授。学校音乐教育在感受音乐、鉴赏音乐、理解音乐方面可以做得更好，校外音乐教育在表现音乐和创造音乐方面更为擅长，学校音乐教育与校外音乐教育二者既互补又互相促进，共同承担着音乐教育的美育任务