【《幼儿园区域活动中的师幼互动研究8800字》（论文）】.docx

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1、幼儿园区域活动中的师幼互动研究一以A幼儿园为例目录摘要错误!未定义书签。一、绪论1（-）研究背景及意义1（二）研究综述1（三）研究目的与方法2二、A幼儿园大班区域活动中师幼互动的现状分析3（）互动主体3（二）互动区域4（）口I4（四）互动性质4（五）互动结果5三、A幼儿园大班区域活动中师幼互动存在的问题6（-）区域活动较少，互动时间有限6（-）区域活动中材料投放不利于师幼互动7四、师幼互动的优化建议8（-）创设有利于师幼互动的区域环境8（-）根据教学目标和幼儿兴趣投放区域活动材料8（三）科学安排区域活动时间，给予师生充分互动9（四）转变教师的师幼互动观念9（五）加强师幼之间积极的情感交流10结

2、论11参考文献12一、绪论(-)研究背景及意义教育过程实际上是一种人际互动过程，师生互动就是其中之一。良好的师生互动不仅是教师的专业能力，也是提高教育质量的重要途径。作为社会学、社会心理学和教育社会学中的一个重要概念，交互作用被广泛定义。本文主要参考顾明元的教育词典，“互动是人与人或群体相互作用的过程，是个体与自我相互作用的过程从广义上讲，指幼儿园教师与3岁以下幼儿的互动，包括幼儿园教师与3-6岁幼儿之间的互动关系。狭义是指幼儿园教师与幼儿互动中的师生互动，主要是后者。区域性活动是幼儿园重要的教育教学活动。它在儿童身心健康发展中起着重要作用。在区域活动中，儿童主要从事游戏活动，所以区域活动是受

3、欢迎的。在幼儿园的1996项工作规定中，幼儿园的教育是以游戏为基础的。在幼儿园的区域活动中,教师和幼儿总是相互影响。教师与儿童之间的每一个小的互动事件,直接影响教育的效果和儿童身心健康的发展。目前，国内外专家学者都注意到了这一领域,并取得了显著的成果。然而,大多数研究主要是以教学活动为基础的，对区域活动中师生互动的研究还很少。因此，本研究结合身心发展特点的大班儿童和研究师生互动的区域活动探索大班儿童的成长秘密和提供建议和在幼儿园区域活动更好的发展帮助。它有助于提高儿童的身心健康、实践能力、语言表达能力和综合素质。(二)研究综述1国外研究综述国外主要把区域活动作为教育哲学的实践方式。例如，蒙台梭

4、利是第一个明确提倡在幼儿园教育中使用区域活动的从业者。她主张把教室作为一个不同的区域，设计成不同的层次、不同的内容和不同的发展水平，儿童可以根据自己的兴趣和需要自由选择场地和材料。我们应该自觉地集中精力，帮助教师在需要的时候帮助孩子全面发展。谱程序，共由哈佛大学和塔夫斯大学的弗曼教授，加德纳教授主持，让孩子进入环境和材料广泛通过活动区教学。教师在关键能力的引导下，系统地发现和支持儿童在各个领域的能力和兴趣。2.国内研究综述国内学者主要利用国外的研究成果，探索在中国幼儿园区域活动的实践。如何创建和组织、指导和探索幼儿园教学活动中的区域活动环境，从管理的角度为区域活动提供有效的支持。一些学者从不同

5、的角度对幼儿园区域活动进行了探讨。例如，秦元东和王春艳讨论了从生态学的角度对生态幼儿园区域活动建设。例如，廖晓平重新审视区域活动与生命教育的概念，并提出教师应采取稳定的实现机制和科学的评价机制，整合区域活动进入了一个全面、稳定的幼儿园课程。有些学者讨论发展混龄区域的活动，例如，李艳夏揩通过分析环境中存在的问题提出了有针对性的管理策略，在混龄活动的孩子和老师。一些学者研究了农村区域活动的实施，如沈建芳和胡青年开展农村幼儿园区域活动的主要困难及对策。()研究目的与方法1研究目标在区域活动的观察和记录教师与儿童之间的幼儿园教师互动的自然状态，教师与孩子之间的互动主体、互动的性质，互动区，互动主题、互

6、动结果的特点和存在的问题，在区域活动的理解。为了给幼儿教师提高教师和孩子的互动区域活动的实际水平的有效建议,互动事件进行分析和对孩子的区域活动的老师和孩子互动的影响因素分析。2.研究方法(1)文献法通过查阅国内外关于区域活动以及师幼互动的书籍、期刊、论文，收集相关的国内外研究历程、理论依据等资料，为本研究提供相应的理论支持。(2)观察法非参与性观察法是本文最重要的研究方法。本研究的目的是记录幼儿园区域活动中师生互动的情况，以教师作为事件观察的观察轴，记录教师与儿童在教师轴线周围的互动事件。(3)访谈法对观察班教师迸行访谈，了解教师对区域活动、师生互动等的看法和态度。访谈教师对观察过程中的事件和

7、问题、事件的细节、问题产生的原因和原因、事件的看法和态度等进行了访谈。(4)案例分析法收集中班区域活动中师幼互动的相关案例，真实呈现师幼互动情境，对案例进行深层剖析，作为本文观点的事实论据。二、A幼儿园大班区域活动中师幼互动的现状分析(-)互动主体在区域活动中，教师与儿童的互动可分为三类：教师与全班互动、师生互动、师生互动、师生互动。在记录的260个区域活动中，教师发起的由教师发起的互动活动的主体形成如图1所示。在区域活动中，教师与儿童群体的互动最多,占教师互动事件总数的近一半，其次是师生互动，比例较高，而教师占整个班级的比例较低。图1师幼互动的主体构成这样一个机构的形成是区域活动的特点主要是

8、确定的。在区域活动区，教师将课堂分成不同的区域，根据教育目标和幼儿的兴趣。孩子们可以自由选择自己喜欢的领域开展活动，让孩子们分成不同的群体和地域界限，在各区域材料投放类型不同,儿童的发展目标是不同的。教师要引导孩子们在不同的领域,所以，教师和儿童之间的相互作用是最。此外，在区域活动中，孩子们可以自主探究,每个孩子可以根据自己的兴趣和节奏操作，教师也会更加关注孩子们。有更多的时间来移动。由于分组活动区域活动和每个孩子的独立探索的特点，教师和班级之间教师发起的互动比较少,但仍占一定比例。这是因为在准备阶段前区域活动,孩子们都还没有进入区域形成组。教师们将进行统一的要求和指导儿童作为一个整体，并在区

9、域活动、排序和整理材料的过程中，会有儿童的全面互动。最后,教师会采用活动集中总结评价，使教师发起在全班孩子的互动。（二）互动区域在三个领域的研究，作用面积在儿童同伴互动最频繁的地区，和友好的行为和不友好的行为发生最频繁的作用面积，远远超过其他两个地区，表明作用区的环境会导致孩子与孩子之间互动的兴趣。但是，在建筑领域，同行之间的互动和合作行为较多，大型仪器领域的合作和谈判频率更高。（）互动主题在教师对所有年龄阶层的互动中，互动主题具有共同的特点，引导儿童的活动，缺乏互动和分享的主题。其中，小班化教师使儿童工作更加突出，中学教师和儿童玩游戏较多，大班教师的纪律性更强。在儿童的互动中，各个年龄段的儿

10、童都在寻求引导和帮助，重视教师的注意和缺乏意见，寻求安慰和表达情感。在教师与儿童在不同发展阶段的互动中，教师有更多的主题来指导儿童的活动，而对这些主题的抚慰、分享和示范较少。其中，新手教师更喜欢问孩子。发展型教师倾向于与孩子们玩游戏，而成熟的老师更喜欢孩子做事情。当孩子们与新手教师互动时，他们会寻求指导和帮助。当他们与发展型教师互动时，他们主要以探究为主。当他们与成熟的教师互动时，他们有更多的发言，但较少的意见，帮助教师做事，寻求安慰。在各种类型的角落，教师主要是指导活动。第二，学习领域的教师对孩子来说更重要。在儿童的开放互动中，学习区儿童更容易引起教师的注意。工作区和游戏区的孩子更愿意向老师

11、汇报。（四）互动性质通过阅读大量关于师幼互动质性研究的文献,结合本研究的特点把互动主体在互动进程中表现出的情感特征的不同作为依据,将师幼互动行为性质划分为六种，教师幼儿各占三种。教师的互动性是：积极的、消极的、和平的。教师在幼儿与幼儿的互动中表现出积极、积极的情绪特征，表现为温和友好的态度，或表达微笑、点头、触摸等喜爱和喜爱。在教师与儿童的互动过程中，教师表现出明显的负向和负向影响。和平主义是指教师与儿童互动中教师的平淡情感，没有明显的正面或负面的特征。儿童的互动特征是：积极的、消极的、中性的。积极的是，在师生互动过程中，儿童的情绪特征是积极的和积极的。例如，面带微笑，亲近老师，乐于表达自己，

12、等等。在师生互动过程中，儿童的情感是消极的、消极的。例如，表现出委屈、害怕、哭泣等，不敢表达自己，不敢与老师沟通，表达对老师的拒绝或反抗。行为中性意味着幼儿在师生互动过程中的情绪平淡没有明显的正面或负面的特征。（五）互动结果本研究中，反应互动结果通过“反应敏感性”、“幼儿情绪”和“效果”三个变量来反应。教师发起的互动事件的互动结果分布情况详见表Io表1师幼互动的互动结果分布表反应敏捷幼儿情绪效果无反应延迟应答积极应答不愉快看不出愉快无效看不出来有效次数72922415561891317230百分比2.6%11.2%86.2%5.8%21.5%72.7%5%6.5%88.5%从互动的结果来看，绝

13、大多数教师的互动都能得到幼儿的积极反应。也就是说，儿童对教师的互动反应迅速，在交互过程中双方反应更快。大多数孩子在老师发起的互动中很开心。大多数教师的互动是有效的，也就是说，孩子们可以理解他们的意图，并在语言，行动，表达或姿势作出适当的反应。然而，结果并不代表教师与儿童互动的高质量。通过对上述互动过程的分析，结果只对教师的长期互动互动进行了训练和适应。当教师对听话的一群听话的孩子感到满意时,他们是否意识到他们是孩子主动性的主要原因？老师们以最自然的方式做最自然的事情。综合来看，在区域活动中，教师倡导的师生互动表现出以下特点：互动主体、教师群体互动最多、教师互动次之，教师课堂互动最小。从互动内容

14、来看,除了游戏活动与教学活动的交互作用外，学科规则的互动也成为其中最重要的内容。在形式的启动，教师开发短指令或要求的相互作用是最常见的；从反应，相互作用的1个孩子之间的反应后，教师的成长是最多的；在响应一个应答，一个孩子对老师的反应是受诉讼，请求或者一个建议，模仿和倾斜。听和看有两种方式。从互动的结果来看，绝大多数教师的互动都能得到儿童的积极反应。大多数孩子都很快乐，最有效。由教师发起的互动功能，可以看出，在区域活动中，年轻的孩子，尽管他们的积极回应，主要是回应教师的简短说明，根据要求，大部分都是新一轮的互动，缺乏深度，和更多的约束和限制孩子纪律规则。教师群体互动与教师互动很好，但实际互动质量

15、不理想，儿童自主性受到很大限制。三、A幼儿园大班区域活动中师幼互动存在的问题(-)区域活动较少，互动时间有限转变教育要从管理转变入手。成功的教学活动离不开幼儿园管理的支持。虽然幼儿园大力倡导区域活动，但实施情况并不令人满意，大多数班级只在领导检查一次，区域材料相对较少。A幼儿园的区域活动被评为示范课，但最初的域活动仅仅安排每周一至两次，并且区域活动的组织大多是为了应付检查和考试,这就造成教师和孩子之间的互动质量较差。原因之一是幼儿园管理体制脱节。幼儿园教师对制度的反应不太合适。幼儿园的老师反应说：“每天上午和下午都有集中的教育活动。在下午，将有户外活动一个小时，没有时间做任何角落活动。”幼儿园中大班儿童节和休息时间表，明确地将区域活动的时间只有在15:15到16:00,没有区域活动时间安排在早上，当老师反应，幼儿园应该有一个集中教育活动在上午和下午。在下午15:15时,仍有一个集中的教育需要。此外，从教师的实际组织和研究人员的观察来看，一项区域活动至少需要1小时，45分钟还远远不够。这种互动方式也是一些老师简单地说几句话,孩子们只是在听,其中重要原因就是没有时间给予师生间的充分讨论和互动。（二）区域活动中材料投放不利于师幼互动儿童的学习是通过与材料的持续互动来实现的。当孩子面对各